借一双“翅膀”让思维更给力.docVIP

借一双“翅膀”让思维更给力 　　陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱。他认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿童的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。我们教师可以借助陶行知先生的生活教育理论“六大解放”这双翅膀，在语言活动中去激活幼儿的创新思维。 　　一、解放儿童的头脑――积极思考，丰富想象 　　陶行知先生说解放儿童的大脑，就是把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来，鼓励孩子展开想象的翅膀，充分发挥他们的主体作用和聪明才智，进一步发挥幼儿创新的潜能。 　　如，孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题：“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”这一下，打开了孩子们思维的闸门，有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叼在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！”......幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足，也培养了幼儿创新思维和变通思维的能力。 　　二、解放儿童的双手――大胆操作 品尝成功 　　陶行知先生深刻地指出，中国传统教育的弊端是“对小孩子一直是不许动手，动手就打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”。要革除这一弊端，就必须“让小孩子有动手的机会”。 　　复述故事“三只蝴蝶”时，在幼儿对故事理解记忆的基础上，我准备了多种材料供幼儿操作演示，幼儿对一边讲故事一边贴故事的角色和故事情节非常感兴趣，小手随着故事情节的开展而不断变换动作，一会儿“下雨”，一会儿“太阳”，通过自己的动手操作，加深了对故事的了解和掌握，多次练习之后，就连故事中角色之间较复杂的对话也能完整地表达出来。可操作的材料，生动形象的教具唤起了孩子们的记忆，引导幼儿流利、连贯地讲述故事，并且孩子们总是兴趣盎然，乐此不疲。 　　三、解放儿童的眼睛――学会观察 自主学习 　　陶行知先生说解放儿童的眼睛，就是让儿童学会看，学会观察。引导孩子掌握正确的观察方法，活跃孩子的思想。 　　绘本《鼹鼠的皮鞋车》的第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题：“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发言比较活跃，一个说：“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说 ：“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”还有的说：“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车”这个问题，引导幼儿细致地观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，在轻松愉快的氛围中，幼儿思维活跃，乐于表现，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。 　　四、解放儿童的嘴巴――挑战提问 有话可说 　　陶行知先生说解放儿童的嘴巴，就是要通过鼓励孩子有话就说，有问题就问，来释放幼儿的巨大潜能。这样才有利于调动孩子的学习积极性。 　　看图讲述《小黑鸡》活动中，小黑鸡离开妈妈，独自跑到了森林里，我问孩子：“可能会发生什么事情？”孩子发挥想象：“小黑鸡会被大灰狼、老虎吃掉。”“小黑鸡会在树林里吃到很多虫子。”“小黑鸡会遇到蛇咬它。”“那么小黑鸡看见大灰狼要吃自己会怎么样？”“猜猜谁会来救小黑鸡呢，它会用什么方法呢？” …… 孩子们被故事生动曲折的情节吸引住了，完全沉浸在其中，这种具有开放性和挑战性的问题，让他们能畅所欲言，根据故事的线索大胆思考、想象，不断迸发创造思维的火花，语言越来越丰富，越说越?B贯、有序。 　　五、解放儿童的空间――有效互动 激发潜能 　　陶行知先生说解放儿童的空间，就是要让孩子去接触大自然，扩大眼界，以发挥其内在的创造力。通过提问，引发师生间的有效互动，进而激发幼儿潜能。 　　《认识春天》即为一例：美丽的春天到了，我们利用室内学习，室外强化相组合的方式。室内教幼儿通过静止画面，音乐、诗歌欣赏认识春天，并学习儿歌《春天到》：春天到了暖洋洋，柳树穿上绿衣裳。草儿遍地长，花儿齐开放，农民伯伯耕种忙。然后把学习场所由室内转向室外，让孩子们亲自感受大自然中的春天：看到遍地的青草，幼儿说：“草儿满山坡。”看到盛开的小花：黄色的蒲公英、白色的荠菜、蓝色的马兰花，幼儿情不自禁地说：“花儿齐开放。”……我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。 　　六、解放儿童的时间――灵活安排 有机渗透 　　陶行知先生说解放儿童的时间，就是使孩子做支配时间的主人，每次在进行一个活动之前都请幼儿告诉老师他们要去做什么，如“我们去做游戏”“我们去做早操”……诸如此类的短语通过对