借鉴“多元智能理论”提高幼儿生活自理能力.docVIP

借鉴“多元智能理论”提高幼儿生活自理能力 　　【摘 要】 　　幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的认识和探索，对他们进行生活自理能力的培养，不仅可以有效地促进幼儿肌肉的发育和完善，促进他们动作的协调发展，锻炼脑和手的协调性，而且可以促进大脑的发育，实现在生活中发展幼儿的多元智能。 　　【关键词】 　　幼儿 多元智能理论 生活自理能力 　　著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《纲要》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。因此我们要把提高幼儿生活自理能力作为幼儿园阶段的教育活动的重要内容之一。美国心理学家霍华德?加德纳认为，实际生活情景是智力存在的前提。在生活中有目的、有计划地培养幼儿的生活自理能力，不仅是幼儿个体发展的需要，也可以在动手又动脑中促进幼儿大脑的发育，培养孩子的多元智能。 　　一、观察幼儿差异，做到因材施教 　　多元智能教育理念给我们的一个重要启示就是每个孩子都拥有各具特点的相对独立的八种智力，幼儿智力的差异性就要求教师能够在教学中做到因材施教。传统的教学观认为，教师按照预定的方案单向传递书本知识，在一定的流程、规定的场合以及有限的时间内，形成了固定的教学模式，使得教师和学生都失去了个性。然而从多元智能理论看，教师应针对每个幼儿的不同智能特点设计教育活动，有意识地引导幼儿意识到自己在生活自理方面仍然存在的不足，并能够积极运用优势智能和意志品质进行有效迁移，做到“扬长补短”。 　　例如，对于平时的基本生活需要的活动，教师要做到细心观察每个幼儿，如上午和中午的餐饮活动、如厕活动、睡眠活动以及在园内平时的整理习惯、关系活动等各方面。通过在一日活动中观察幼儿在各方面的优点和不足，教师就会发现每个幼儿在不同方面的优势智能特点，并针对幼儿的弱势智能领域，进行有针对性的指导，帮助每个幼儿都能富有个性并且得到全面发展。 　　在平时的教学中，教师应善于观察幼儿的一举一动，了解每个幼儿的差异，包括个性差异和生活能力等，才能对幼儿进行科学地指导，做到因材施教。在这过程中，既有同样的教学内容，又有适合不同能力的幼儿的教育方法和手段，提升每个幼儿的弱势智能，真正促进幼儿的全面的多元智能发展。 　　二、关注生活环节，促进幼儿主动参与 　　细节决定成败，在幼儿一日活动的各个环节中，教师应注重各个活动环节之间的转换细节，做到事先考虑和计划，并帮助幼儿能够知道并正确说出每一个活动的名称，让每个幼儿都能知道下一个活动是什么，从而知道自己接下来应该做什么，如何去做，为幼儿在活动中的自主参与和积极配合做好准备。 　　幼儿在园的一日活动，包括入园、户外活动、作早操、吃点心、活动课、饭后自由活动、离园，甚至还包括幼儿洗手、喝水、如厕等，在这些环节中，教师都应鼓励幼儿能够积极主动地参与到各项活动中，在亲身参与中促进幼儿动手实践能力的提高，提高幼儿的综合素质。在每一个活动结束时，教师可以发出一个明确的规则性信号，比如午睡起床时间到了，可以选择播放音乐，督促幼儿赶快起床；再比如敲小铃，表示起立；手势示意进入下一个活动等，这样的规则性信号不仅可以让幼儿意识到即将进入下一个活动，从而调整好心态，主动做事，也能有效培养幼儿的行为规则，知道自己该做什么、不该做什么。 　　多元智能理念告诉我们，幼儿发展水平的好坏关键在于开发。只要教师用心关注幼儿在园生活的每一个细节，安排富有弹性，彻底开发幼儿的潜在能力，就一定能引导幼儿积极主动地参与到活动中来，提高幼儿的生活自理的意识和能力。 　　三、动员家长参与，实现家园共育 　　多元智能理念认为，衡量幼儿的智力水平不能以其在幼儿园中的表现为依据，而要看其解决实际问题的能力和创造力。对幼儿生活自理能力的培养，不仅需要在幼儿园中受到教师的引导，更需要在家庭环境中去实践和成长。如果家庭教育与幼儿在园教育出现矛盾或分歧，就容易使幼儿夹在中间无所适从，只有家园共育，才能使幼儿园内园外一个样，更好地促进孩子的成长。 　　例如，当幼儿进入园内学习与生活时，要学会自己大小便、自己吃饭、洗手，睡前会把衣服脱下，起床知道要穿衣，帮助老师及时整理图书等，要鼓励幼儿做些力所能及的事，学会说“我能”“我可以”“我自己来”。比如小班幼儿，较为典型的就是孩子流鼻涕，当老师发现孩子流鼻涕时可以为其递纸巾，让他学着自己擤鼻涕，把擦后的纸巾扔到垃圾桶里，并告诉他鼻涕流到嘴里是不卫生的，下次流鼻涕时要主动拿纸巾擦掉，回家后也要自己用纸巾擤鼻涕，让孩子自己去完成，养成爱干净、爱卫生的好习惯。在课后，教师可以利用网络与家长定期的交流与沟通，做出统一的教育计划，督促幼儿在幼儿园与家庭两个不同的环境中都能真正的自己去完成力所能及的事。 　　对幼儿自理能力的培养，离不开家园共育。教师和家长都应树立正确