做一名“机智”的低年级体育教师.docVIP

做一名“机智”的低年级体育教师 　　【案例背景】 　　我是一名从事体育教学不久的体育老师，在教学方面经验缺乏，教学手段也比较匮乏，在管控课堂方面缺乏经验，但是我喜欢尝试不同的方法去管理我的课堂从而维持秩序。我作为一年级的体育老师，刚来到学校，觉得学生非常可爱，可是万万没想到他们对学校还没有概念，不懂得学校的规章制度，按照原来在家的习惯处理事情，更多的是依赖老师，所以在管理上我觉得非常吃力。渐渐的我发现低年级的孩子只要有一点奖励，他们的精神状态就会立刻变好，我认为只要能好好利用奖励的方式，肯定能将之转换成体育运动的动力。 　　【案例描述】 　　记得那是周五放学前的最后一节体育课，我伴着预备铃声走进教室。这时一群小朋友跑到我面前，“老师老师，是不是上完这节课我们就放学啦？”“老师，他用尺子打我。”“老师老师，他抢我的东西。”……铃铃铃，上课铃声响起了，教室还是乱哄哄的，我试着喊了几遍“稍息，立正”，但效果不是很明显，小孩子们还是专注在自己的事情上。 　　由于是最后一节课了，我也比较疲惫，索性把双手插到口袋里，“咦，这是什么？”原来是一根棒棒糖。这时一个想法就冒出来了：可不可以利用这根棒棒糖作为奖励来调动学生的积极性呢？于是我把这根棒棒糖高高举起来，大声地说：“同学们，这是什么呀？想不想得到它？”学生异口同声回答：“棒棒糖，我想要，我想要！”“想要可以，但是老师只会把这根棒棒糖给我喜欢的小朋友，我喜欢的小朋友一定是听到上课铃声响起来，立刻安静地回到自己的座位上。”小朋友听后像是着了魔一样，立刻安静下来走向自己的座位并且站得笔直，用渴望的眼神看着我手里的棒棒糖。班上最调皮的几个“奥特曼”也安静下来，并且迅速地回到自己的座位上，这时我暗自窃喜：真是一帮“小吃货”，既然他们能表现好，我得好好利用这个机会上一节好课。于是我就晃晃棒棒糖说：“这根棒棒糖可是隔壁班一个小粉丝送给老师的，我不会这么轻易就送给你们的，除非哪个小朋友这节课能一直表现得像现在这样子。”孩子们的目光还是没有离开棒棒糖，各个举手示意。 　　整节课在一根棒棒糖的诱惑下顺利结束，平常课堂上思想开小差的小朋友明显少多了，乱插嘴的小朋友看看手里晃动的棒棒糖也都闭上了自己的嘴巴，班主任看到了也觉得不可思议，当我举起手里的棒棒糖时，我俩都笑了。 　　好景不长，棒棒糖用了两次之后，我发现孩子们开始对我手里的棒棒糖不感兴趣了。他们会说：“怎么又是棒棒糖，妈妈说我不能吃糖，而且就一个我肯定得不到。”小朋友喜欢新鲜事物，老师也不能死板地光用一种奖励。我通过观察，发现孩子们对老师脖子上的口哨非常有兴趣，总是有学生在课堂上对我说：“老师，你的哨子吹得好响啊，能不能借我吹吹。” 　　学生对哨子感兴趣，第二天我就带了几只小哨子来到班级，举起手中的哨子说：“同学们，你们想不想和老师一样在课堂上吹哨子，带领学生把路队走好呢？我想选出我们班最优秀的小朋友在队伍前面吹哨子带队，并且可以拥有老师送他的哨子。”学生听了非常有兴趣，迅速站得笔直，队伍排得很齐，生怕自己没有被老师看到，出乎意料的是学生不仅对哨子感兴趣，对拿到哨子后的工作也非常在意。 　　【案例反思】 　　如一根棒棒糖、一只口哨这样的东西，其价值也就一块钱，能让一个班的学生都非常在意，而为之努力，我觉得它的价值已经超越了东西的本身，已成为学生规范习惯的一种动力。低年级的学生心里想的就是得到奖励的东西，不知道为什么老师会设置这种奖励，所以老师在给出奖励的同时还要强调是什么原因奖励，要让孩子们清楚地知道自己做的事情是对的，做得好就能得到奖励。“棒棒糖”在教育中是不可或缺的，在体育教育中也是至关重要的，我们年轻教师在课堂往往不知道如何调动学生的积极性，可能在课堂中融入一些“棒棒糖”教育会事半功倍。 　　运动动机对学生的体育活动和身体锻炼行为起着动力和定向的作用。奖励则可以促进运动动机的培养与激发。所以在设置奖励的过程中一定要充分重视和利用学生的各种需要。好动、好玩与好胜是儿童的天性，它们驱动学生尝试各种体育活动，并在活动中得到满足。只要我们老师可以了解孩子们的这些特点，仔细观察他们在日常学习过程中的需要，以奖励的形式去满足他们，达到激发学生体育活动兴趣，满足其锻炼的欲望并获得运动带来的快乐，就可以进一步促进学生参与运动的目的。 　　在分发奖励的过程中，会发现受到奖励的学生非常?d奋，甚至在今后的课堂上都很开心、很自豪。他们会想：我在体育课上是获得奖励的人，我应该表现更好，再次得到奖励。而那些没有获得奖励的学生则是对准备的奖励非常渴望，时刻注视着老师的动向，这种状况不恰恰是一节好课的基础吗？所以作为一名“机智”的低年级老师，一定要创设符合孩子需求的奖励，激发学生运动动机，实现人人参与运动、增强学生体质的目标。 　　（作者单位：江苏省南