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像设计师一样思考教学 　　摘 要通俗来讲，设计思维就是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。根据当前比较认可的设计思维的具体步骤――同理心、下定义、构思、原型和测试，运用设计思维，推动品德课堂教学创新。 　　关 键 词品德与社会课堂；设计思维；教学创新 　　中图分类号G41 　　文献编码A 　　文章编号2095-1183（2017）04-00-03 　　2016年杭州市优质课比赛前夕，笔者应邀参加了一位年轻教师的参赛研课，其执教课例是“西部大开发”（浙教版《品德与社会》五年级下册）第一课时。第一次试教时，笔者发现这位教师素质优秀，但其教学设计沿用了以往的线性思路，即从认识西部具体涉及的行政区入手，在了解西部风景秀丽、资源丰富但相对落后之后，学习西部大开发的具体举措及带来的变化，从而理解开发的目的――协调发展、共同富裕。在课后讨论中，执教老师也提到自己实在想不到新的设计思路。一个“想不到”，引起了笔者的思考。的确，“只有会想，才能会做”。真正优秀的品德教师要推进教学实践创新，必须具备设计课堂的能力，而这势必离不开“设计思维”。 　　设计思维是一种思维方式和方法论，通俗来讲，便是像设计师一样去思考，它有着科学的应用规则和程序。当前，学界比较认可的的设计思维步骤为：同理心、下定义、构思、原型和测试。[1]运用设计思维，能够帮助教师针对当前状况，创新性地得到教学问题解决的方案，从而满足学生学习需求，提高课堂教学品质。笔者就此进行了尝试。 　　步骤一：同理心――关注学习需求 　　同理心既是设计思维的出发点，也是整个设计思维的关键所在。[2]所有的设计在本质上都是社会性的，设计思维也离不开对社会的基本要素――“人”的关怀。在教学设计领域，以生为本的理念具体体现在对学生学习需求的密切关注上。教师可通过观察、交流、换位思考等方式，了解学生，站在学生的角度看待问题并思考解决方案。 　　经过磨课研讨，执教教师通过与学生交流，了解到人教版五年级下册语文第一单元就是“走进西部”。这一单元包括4篇课文，从不同角度展示神奇、美丽的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，学生对焕发着勃勃生机的西部已经有了初步的感受，并能够基于自己的生活经验作出个性化表达。因此，再次设计教学时，教师摒弃了以往的教学思路，基于学生已有经验设计了预学单（见图1）。 　　这一学习任务单运用设计思维，立足学生的学习需求，以任务驱动引导学生自主研究西部当前的新发展，激活学生的生活经验。我们可以预想，在课堂交流活动――“西部新发展”现场交流会中，学生将畅谈感受，并深入探究“西部大开发”。 　　例如，有小组以西部旅游业的新发展为研究对象，联系自己的旅游经历，介绍西部美景，搜集西部旅游业发展的具体数据，讲解当地由于旅游业发展而带动的餐饮服务业等新的发展?化；有小组以西部农产品的新发展为研究对象，通过网上查阅，介绍西部九大农产品开发基地，能生动地讲述农产品与西部之间的故事；还有小组会特别关注西部交通，图文并茂地介绍交通发展所带动的西部经济发展等……通过运用设计思维，关注学习需求，为学生自主参与学习提供切实保障。 　　步骤二：下定义――明确教学问题 　　在明确需求后，设计人员的首要任务是明确问题，对所要解决的问题进行界定，即下定义。[3]只有发现问题才会有解决问题的可能。因此，问题导向的设计思维是创新品德课堂教学实践的前提。 　　在研讨中，对于“西部新发展”现场交流会这一板块的设计，这位教师提出了自己的担忧：将时空全部还给学生，通过自主与合作的学习方式，由学生分组汇报与交流完成学习，实际课堂教学将面临诸多变数。自己应该如何引导课堂？可能会遇到哪些现实问题？会发生哪些教学问题？这引发了研课组成员的热议。通过讨论，大家提出了很多实际问题：如个别学生不愿意参与交流怎么办？学生不会倾听怎么办？学生不会合作学习怎么办？学生代表汇报只会读资料怎么办？汇报交流过程的互动与评价该怎么办？诸如此类的问题追问，帮助教师聚焦问题，明确了这一板块学习的关键教学问题――如何促进学生参与合作学习和有效互动。于是，老师们基于自己的教学经验，围绕这一问题充分发表意见和建议，可谓“脑洞大开”，极大激活了教学设计思维。 　　步骤三：构思――研究可能性方案 　　构思是指针对前期问题，探求尽可能多的解决方案。在明确关键教学问题后，研课组运用头脑风暴法，分享解决问题的举措。从思维发散到思维聚合，老师们实现了从“创造多种选择”到“做出关键决定”的转变，最终形成了以下共学单（见图2）。 　　根据这一设计，教师在课上可根据预学和共学任务单，有序安排学生开展小组共学。如此，课前有预学准备，课内又创新设计了合作学习内容标准（星级评价），小组合作学习就会有目的、有方向、有实效。在此基础上，我们还设计了由各