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儿童视角下阅读价值取向的引领 　　经典童话故事《木偶奇遇记》讲述了这样一个家喻户晓的故事：老木偶匠杰佩托把一块木头雕塑成能哭会笑的木偶匹诺曹，小木偶随即开始了他的冒险。这个曾经任性、撒谎、懒惰、不爱学习、经不住诱惑的“坏孩子”经过种种磨难，并在磨难中接受了教训，他终于长大了，成为了一个真真正正的男孩，变成一个诚实、勤劳、勇敢、好学的好孩子了。故事通过木偶的一系列曲折、离奇的经历，教育孩子要抵御?N种诱惑，做一个诚实、听话、爱学习、爱劳动，并能帮助父母的好孩子。 　　但在教学中我们发现孩子对人物的理解却有偏差：《木偶奇遇记》（设为二年级课外必读书目）这本书用了很多的笔墨来描写主人公匹诺曹的犯错经历，只是在最后一个章节才写到他的转变。学生很容易了解到他贪玩，经不住诱惑，轻信他人等种种缺点，于是很多孩子就认为匹诺曹是个爱撒谎、贪玩、经不住诱惑、不爱学习，而且江山易改、禀性难移的人，因此而不喜欢匹诺曹。很多孩子只关注到匹诺曹的缺点，没有注意到他的优点，如他的善良、聪明，他的有情有义等。他们看不到这就是一个活生生的孩子形象，对于匹诺曹从木偶到真正男孩转变的意义，孩子往往是理解不到的。 　　基于儿童的知识积累、年龄心理特征、生活经历和阅读经验，他们对文本的理解，或蜻蜓点水或只见树木不见森林，往往有些感性、片面、零碎，只关注点，不关注面，只关注局部不关注整体，不会用审视的目光观察人物，不会探究人物形象的价值和意义所在，所以儿童阅读需要教和学。儿童需要在自己的基础上有提高，这就需要教师的引导，需要儿童视角的阅读引领。 　　儿童视角要求教师要用儿童的眼光去看儿童的世界，要体察儿童的情感和内心需要，教学更要从儿童的兴趣、喜好、需求出发，尊重儿童的体验，要站在儿童的角度，以适合儿童的方式指导阅读。 　　一、开展学生喜闻乐见的活动 　　所谓学生“喜闻乐见的活动”是指基于学生喜好、贴近学生心理和生活实际、丰富多彩、生动活泼的学习实践活动，如做游戏、讲故事、情境表演等，是学生应用语言、内化语言、感悟语言、体验情感、理解文本内容、走进人物内心的过程。学生在活动中得言、得意、得法。 　　（一）故事引导 　　师：大家都很喜欢《木偶奇遇记》这本书吧，都初读了吧？那这节课，大家最想和老师交流什么呢？ 　　生1：交流书里的人物，如匹诺曹、小灯芯、吃火人、杰佩托、小仙女、小蟋蟀等。 　　生2：我最想交流书中的几次惊险的奇遇。 　　生3：交流匹诺曹撒谎后鼻子变长了。 　　…… 　　师：奇遇就发生在书中的一系列人物之间，那我们的匹诺曹和这些人物之间发生了怎样的奇遇呢？今天，我们就来尽情地交流。在交流“奇遇”之前，我们先看一幅图，说说从图上你看到了什么？师出示吃火人和匹诺曹亲热的图片（图一）。 　　生：看到了吃火人、匹诺曹、花衣小丑。 　　师：图上的吃火人笑眯眯的，而匹诺曹正在 ？ 　　生：亲吻着他。 　　师：可据我所知，这木偶班班主一开始是准备用火来烧他的呀？为什么又放了他？这究竟是怎么一回事？谁愿意给大家讲一讲？ 　　生绘声绘色地讲故事，师生认真倾听，适时评价。 　　…… 　　师生交流。 　　生：班主被感动了。 　　师：他被匹诺曹的什么感动了？ 　　生：勇敢 　　师：是呀，当时匹诺曹可勇敢啦！ 　　还记得匹诺曹当时是怎么说的吗？谁想当一回匹诺曹来读一读？（读出匹诺曹的内心情感） 　　生感情饱满地朗读。 　　师出示：匹诺曹大叫一声，站了起来，扔掉头上的面包心帽子说：“那么，我知道我该怎么做了。来吧，守卫先生们！把我捆起来扔到火里去，不能让我的好朋友，我真正的朋友，花衣小丑替我去死，这是不公平的！” 　　追问：如果你是木偶班班主，听了匹诺曹这么说后会认为匹诺曹怎么样呀？（除了勇敢，还会觉得匹诺曹怎样？） 　　生1：对朋友很好 　　生2：讲义气。 　　师：对，这叫有情有义，豪气冲天！事实上，这木偶班班主也和同学们想法一样，这才放了他。 　　斯坦尼斯拉夫斯基曾经说过：“情感是不能下命令的。”在课堂伊始，我们可以采用学生喜闻乐见的“讲故事”的方式带领学生走进文本，让学生看图讲一讲匹诺曹在木偶班班主那儿的奇遇，然后引导学生抓住一个关键性的问题“他为什么会被释放”进行思考，由此就能体会到他之所以被放是他善良、勇敢、正直得到的回报。比如，他为花衣小丑求情并愿意替他去死，善良勇敢，对朋友有情有义。这样深入走进故事，学生就会明白其实他虽然常常犯错，有很多缺点，内心深处仍然是个好孩子。最终，在许多人的帮助下成为了爱学习、有责任心、关爱他人的好孩子。其实撒谎、贪玩，每个孩子都或多或少有过这样的经历，有这样那样的缺点，但只要我们逐步克服，始终善良、感恩，都会慢慢变成一个好孩子，这就是成长。孩子们认可了匹诺曹，也就认可了自己。我想，这