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元素化合物教学改进策略研究 　　摘要：优化元素化合物的教学策略主导方向要解决“为什么教”：一是为引发学生的学习意向而教；二是为激发学生的探究欲望而教；三是为学生提高未来生活质量而教；四是为学生今后学好化学而教[1]。从这个程度来看，尽管我们要讲知识，但知识并不是学生学习的唯一，而“学习方法、兴趣的激发和探究欲望的形成”恰恰是我们最应该教的主要内容，从师生互动、学生主体、情境载体三个维度提出元素化合物教学的优化策略。 　　关键词：元素化合物；教学；策略研究 　　文章?号：1008-0546（2017）04-0013-05 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.005 　　一、问题提出 　　有不少老师认为，高中元素化合物教学内容多、教学课时紧、很难完成教学任务。我认为，作为一个化学老师，我们几乎是在用一生的精力研究并回答着“为什么教，教什么，怎么教，教的如何”；但目前老师思考的比较多的是“怎么教，教的如何”，而对于“教什么”认为是国家的课程和课程标准已经规定好了，却忽视了对“为什么教”这个问题的思考。然而，“为什么教”的问题决定并支配着“教什么”和“怎么教”等问题的解决。 　　《礼记?中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。”化学学科观念的形成，需要必要的教学策略。而教学策略的优化，则直接影响到学生对化学的学习兴趣，关系到学生化学思维品质的提升。高中化学课堂中最有趣的，莫过于元素化合物的知识，却被很多老师教得索然无味。 　　二、问题呈现 　　本研究中的元素化合物教学的策略优化是指教师在元素化合物教学时对所学内容进行的系统设计，是教师在元素化合物教学过程中处理好“为什么教”的问题，进而进一步认真地提炼和实践“怎么教”核心观念，还元素化合物知识教学以生动活泼的本来面目。据此，笔者就高中化学元素化合物课堂教学的现状分析如下： 　　1. 重知识内容的构建，高中化学教育本质回归缺失。 　　案例1：“二氧化硫”教学 　　师：本节课我们主要学习二氧化硫，分析二氧化硫的硫处于中间价态，既有氧化性又有还原性。之后，书写一系列二氧化硫所体现氧化性和还原性的化学方程式。 　　教师从知识内容构建的角度，讲授二氧化硫的主要内容，学生只需简单听记，无需思考和诘问。 　　上述案例反映出高中化学课堂存在的问题：只有化学方程式知识的简单罗列，缺少化学方法的提炼和过程体验。从问题设计的维度看，多以教师讲学生听记为主，学习收获、研究过程和反思追问角度的课堂比较少见；从学科素养的达成情况看，教师偏重于关注知识的学习，问题解决分析关注较少，学生化学核心素养的形成则少之又少。它没有让学生洞悉化学学科的本质属性和内在规律，从化学视角去观察、分析、处理事件，对化学学科有客观、正面、积极的认识，让学生在学习化学知识之后能应用到日常生活成为其科学素养的一部分。这才是化学学科教育本质具有强大生命力的意义所在、价值所在。 　　2. 重知识结构的建构，忽视高中化学教学的趣味生成。 　　案例2：“钠的性质与应用”教学 　　师：以结构图形式介绍钠，采用了钠的原子结构、物理性质、化学性质、制法、用途流程进行教学。建立本节内容的知识网络。 　　生：…… 　　上述案例反映出教师的教学关注知识结构，但忽视学生对所学钠的知识进行理性的分析。教师要引导学生自己提出想进一步探究的新问题。教师也可利用相关内容作为知识的生长点。元素化合物“有效教学”着力于教师的教学行为，但是要以学生的最终学习兴趣和学习效果为归宿。敢于观察、勤于思考、敢于猜想的人常常会冒出创造的灵感。要增加设问引导学生思考。学生及时反思所学内容与探究过程，在已有认知结构与需解决的问题之间建立意义链接，在不断的矛盾冲突中寻求解决问题的方法。 　　3. 重知识认知的冲突，高中化学核心素养形成流于形式。 　　案例3：“浓硫酸的性质”教学 　　浓硫酸具有强氧化性、吸水性和脱水性，其吸水性和脱水性且这种差异性是有规律可循的，主要表现为吸收的水分子和以氢和氧的水的组成而脱去生成水，同学们需要掌握浓硫酸和稀硫酸的差异性及其规律。 　　教师问题设计缺乏明确的指向，学生容易因设问比较空洞而谈一些已有初中科学所形成的硫酸的知识建构，使化学学科素养的形成流于形式。 　　很多时候，我们在进行元素化合物教学时往往都是一个方式：讲解“一言堂”形式，注重新旧知识的冲突，很难激励学生化学学习的进取心，让学生觉得化学课堂枯燥无味。应该把处于隐性状态的化学观念及其内涵、学习价值、培养策略揭示并为师生认同，那么学科观念就永远成为新课程背景下化学教学实践。 　　三、改进措施 　　笔者认为，优化元素化合物的教学策略主导方向要解决“为什么教”，我认为有以下四