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全球经济时代高职物流教育课程设计研究 　　摘 要：为应对全球经济时代对高职物流人才培养的不同需求，承担人才培养的高职物流管理课程设计面临着时代变化带来的新挑战。文章分析了阿马蒂亚?森能力因素法的四大核心要素及对人才培养定位的影响。根据能力因素法，针对高职物流教育课程目标定位、体系结构、实施方式和评价体系的问题现状，提出了以学生为主体的人性化课程设计方案。 　　关键词：全球经济时代；课程设计；能力因素法；人性化 　　作者简介：张俐华（1972-），女，江西兴国人，江西经济管理干部?W院副教授，研究方向为供应链管理、物流管理；时炼波（1968-），男，江西彭泽人，江西经济管理干部学院教授，研究方向为市场营销。 　　基金项目：江西省社会科学规划学科共建项目“基于物联网技术的食品冷链物流成本优化研究”（编号：14GLG01），主持人：张俐华。 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0089-04 　　信息、技术的全球一体化是当前知识经济时代的典型特征。随着知识经济的不断发展，世界加快了现代化的进程。高科技创新的速度逐步加剧，社会文化向多元化方向发展，给未来的工作世界带来持续的变化。为适应和满足全球经济时代高新技术化和多元化带来的物流行业、职业和岗位的变化，作为直接为社会和产业物流发展服务的高职物流管理专业教育面临着人才培养的新挑战。传统意义上的物流技术工人，已经不能满足全球化的知识经济时代对现代物流技术型人才的需求。伴随着物流产业结构的不断调整升级，和物流职业岗位的不断变换，导致对物流行业劳动者的职业要求不断提高，这都对高职物流教育课程体系的构建提出了新的要求。 　　针对这种挑战，美国学者芬德利（H. J. Findlay）教授提出了应付“一个电子化和文化多元性的工作环境，把培养学生参与未来社会活动的能力作为当前职业教育的核心[1]。这种社会能力的培养，要求高职物流课程设计在学生职业知识学习和职业能力训练的基础上，扩展学生适应知识经济时代需要的健全人格的培养，也就是不仅帮助学生掌握扎实的专业知识、专业能力和专业素养，而且培养学生良好的沟通交流、合作交往等行为品质和国际视野。这就要求高职物流课程设计不能只单纯针对职业岗位，要结合全球经济时代要求和学生职业生涯发展背景，全方位建立学生社会能力培养理念，构建和实施适应时代发展的课程设计体系。 　　一、高职物流教育课程设计的现状和问题分析 　　高职物流教育课程经历了从以学科本位、知识本位到工作、能力本位的课程建构历程，逐渐改变了高职教育仅对学生进行刻板知识和单一技能的传授，对如何全面发展学生物流职业能力的途径进行了不断探索。但在许多高职物流教育课程建设中，仍存在过于重视知识讲授、忽视学生能力培养和品格陶冶的问题。面对全球经济时代的挑战，高职物流教育课程设计突出的问题主要表现在以下四个方面： 　　（一）课程目标定位与时代人才需求衔接不紧密 　　高职物流教育课程体系通常在职业调查和物流岗位活动分析的基础上，按照物流职业岗位对工作人员的职业素质要求来组建课程体系。但许多高职物流课程结构模式仍普遍套用普通高等教育模式，以学科学习为主线，职业定位不明显，缺乏物流职业性课程的整体设计；仍强调技能培养与训练，重点培养某个具体的岗位操作技能或某个具体的工作过程所需的知识和能力，忽视全球经济时代对高职物流人才全面职业知识和职业能力的需求。在高职物流教育课程构建中，受课程理念、课时数量及办学条件等因素的影响，职业教育的学生本位性往往没有被真正充分地重视；高职物流课程体系设计，没有将人的品质、内在精神等非智力因素或“非技术因素”的发展纳入到培养目标之中，造成学生面临多变的工作岗位就业困难和职业生涯发展动力不足的现象。 　　（二）课程体系结构比例不均衡 　　课程体系就是一组相互关联的课程组成的整体，是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统[2]。由于受到实践中许多因素影响，高职物流管理课程体系结构比例整体失衡，无法满足全球经济时代对物流人才全面职业能力培养的需求。一方面，高职院校物流专业课程和人文课程比例失衡，重视专业知识和专业能力方面的课程，轻视文化基础课和职业人文素质方面的课程投入，这不利于全球经济时代对完整个体劳动者和社会职业人的需求；另一方面，受传统学科本位的影响，重视物流专业理论课程，轻视物流专业实践课程。高职院校在实践课程教师培养和设施设备投入方面，相对于专业理论课程建设都要弱化，导致学生缺少融入到工作项目或活动实践的有效平台。同时，过分强调技术技能和职业岗位标准课程课，造成学生某一专业技能单一化，无法支撑职业终身发展的个体学习能力以及职业迁移、发展的培养需求。 　　（三）课程实施方式滞后 　　高职物流