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公正教育：中学政治教学的应然要求 　　【内容摘要】对学生进行公正教育是中学政治教学的内在要求。中学政治教学要从学生的政治素养形成视角出发，通过价值澄清等方法，激活学生的公正思维。经由学生的生命实践活动，培养学生的公正意识和能力。教??要率先垂范，加强公正引领，以便学生形成良好的价值生态。 　　【关键词】公正教育 公正思维 公正能力 公正引领 　　中学政治教学以培养学生的人生观和世界观为根本目的。当前，随着社会主义市场经济的逐步完善，核心价值观教育的意义愈益凸显。作为社会主义核心价值观重要范畴的公正，其教育价值也更加鲜明。由于社会现象中的一些不公正观点侵蚀着中学政治教育成效，因此中学政治公正教育刻不容缓，公正教育是中学政治教学的应然要求。 　　一、价值澄清，增强学生的公正思维 　　所谓“公正”，是社会赋予公民政治、经济等利益能够较为充分实现，意味着公民的规则、权利等的平等，机会的均等，收入分配的合理，司法的公正等。“公正”不仅拥有着政治学、经济学的内涵，也牵涉到人类学、文化学等。美国政治家、伦理学家罗尔斯指出，“公正有两个原则，一是每个公民都拥有自由平等的权利；二是社会和经济制度安排，能够合理地满足每个人都有利的期望。”为此，在中学政治教学中，教师要加强价值引导，增强学生的公正思维。要让学生努力协调好个人需要与社会需要、个人利益与社会利益等之间的关系，增强学生的社会公正意识。例如教学《价值与价值观》，笔者援引了一份关于“屠呦呦”和“黄晓明”的资料，引领学生展开深度的公正思考，砥砺学生的公正思维。屠呦呦，一个获得诺贝尔医学家的药物学家，对人类防治疟疾等传染性疾病作出了卓越的贡献，所获奖金在北京只能买到半个客厅。黄晓明，一个颜值很高的演员，办个婚礼2亿人民币，极尽奢华。在强烈的对比中，部分学生觉得社会的分配不公。据此，笔者以辩论的形式引导学生深刻理解“公正”内涵，让学生认识到不能完全用金钱来衡量社会公正度，同时对社会主义国家调整分配制度等提出各自的见解。他们明白了，人生的价值不仅仅在于索取，更重要的在于为社会做出巨大的贡献，个人对社会的责任应当位居实现人生价值的首位。公正教育，只有激发了学生内在的认知冲突，并且让学生形成了超越原有认知的价值观，才是富有教育成效的。 　　二、实践活动，发展学生的公正能力 　　著名道德认知教育学家科尔伯格认为，“灌输既不是一种道德的教学方法，也不是教学道德的方法。”在中学政治教学中展开公正教育，同样不能采用说教的方式，必须引导学生展开积极的活动，让学生在生命实践活动中体验、感受。当前，网络媒体的影响力不断升级，学生在课堂上所获得的公正性观念、公正价值观不断遭遇挑战，很多价值观念包括公正观往往在不良信息中被颠覆，很难以经受考验。为此，中学政治教学必须引导学生开展生命实践活动，发展、提升学生的公正思想。例如教学《公民有序参与政治生活与国家民主政治建设的关系》，笔者让学生参与班级管理、学校管理、社区管理，在实践中发展公正思想。通过实践，学生对“民主集中制”、“依法治班”、“依法治校”、“人民代表大会制度”、“政治协商制度”、“差额选举”以及“三权分立”、“弱势群体的公正补偿”等诸多政治概念有了崭新的认识。学生体验到了干部选拔的公正、评价标准的公正、学生问题处理的公正、学业成绩和奖励标准的公正等等的重要性，受到了荣辱观的教育、责任感的教育以及公民权利教育。班级可以是一个小社会，学校同样可以成为社会生活的窗口。通过班级学校社会的实践活动，拓宽了中学政治对学生进行“公正感”、“公正意识”的教育渠道。教师将公正意识渗透于学校教育教学和管理的全过程之中，培养了学生的公正能力，发展了学生的公正思想。 　　三、言传身教，加强教师的公正引领 　　如果要让公正意识深深植根于学生的心灵，教师必须言传身教，加强公正引领。所谓“其身正，不令而行”。教师的学识、教师的高尚情操、处事水平等对中学生的社会公正意识的形成具有潜移默化的影响。教师的人格是中学政治公正教育的活的源泉，对学生公正人格的形成发挥着直接的、重要的作用。正如俄国著名思想家车尔尼雪夫斯基所说，“教师要将学生培养成什么样的人，自己就应该是这种人。”在中学政治日常教育教学活动中，如果教师身体力行、率先垂范，对班级教育教学管理中发生的人与事进行公正处理，那么教师就会赢得学生的尊重、敬佩与爱戴，教师的公正主张就会被学生积极践行，学生会以教师为榜样，将公正思想、公正观念上升为公正信念甚至公正信仰，就会不折不扣地身体力行、一以贯之。反之，如果教师对班级管理中的人或事的处理有所偏袒、有所包庇、有所失衡，学生就会对教师另眼相看，教师的公正主张就不会得到学生的积极响应，甚至学生会将自身的公正思想与公正实践主动“脱节”，形成公正主张与公正实践的两张皮，说一套、做一套，就会见