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六位一体，全程读写 　　摘要：“六位一体，全程读写”的语文课堂教学模式主要由“读、提、写、展、评、改”六个环节组成。此种教学模式旨在恢复语文课堂原有面貌，让听说读写不再以独立的课型呈现，全程实现以读写为核心、有效训练学生“听说读写”等语言文字综合运用能力，并且富有生机和活力的本真语文课堂。 　　关键词：语文教学；全程读写；课堂模式 　　一、“六位一体，全程读写”教学模式建构的背景 　　20世纪末，《光明日报》社评中一句“误尽苍生是语文”，令语文界人士震惊、不安、惶恐，以致举国关注。也正因此，语文课程与教学改革在一片山呼海啸般的声讨中拉开了大幕。而后经历了近二十年的探索，步履蹒跚地走到了今天。在这股大浪淘沙的潮流激荡之下，语文课堂中涌现出种种“妙法”与“良方”，令人“眼花缭乱、叹为观止”。可以说在教育领域中，只要提出了一个新的概念，立刻就会围绕它形成一个庞大的市场。但面对旗帜林立、术语满天飞的语文教学生态时，我们真的可以自得其乐、沾沾自喜吗？ 　　通过近些年的教学观察，在课堂上，我们仍然能够看到如下现象：语文教师们滔滔不绝、口若悬河的将一些经典美文肢解得七零八落、体无完肤，对一些鲜活生动的语言分析得苍白干涩、面目全非；为了求新求异，常常落人所谓文法、技巧的窠臼里，不能自拔，以至给自己也给学生挖掘着自误且误人的陷阱。此外，语文教师们还喜于有条不紊剪切拼凑出一套又一套的练习题，批了讲，讲了批，口干舌燥，心力交瘁，而学生却在日复一日的轮回辗转中，昏天黑地直至麻木不仁……面对此情此景，我们真诚希望，语文课能够摒弃那些繁琐、虚伪、矫情、呆板、功利，多涵养些质朴、真纯、灵性、生动和自由。语文其实很简单，就是语言文字。语文学习的主要内容就是形成恰当理解与灵活运用祖国语言文字的能力，并且这种能力主要就是通过阅读理解和写作实践而实现与达成的。 　　笔者在一所农村中学任教，前些年重点中学大规模扩招，我校生源质量大幅下降。由于多数学生都是在初中时被公认的双差生――文化课基础差、学习及行为习惯差，因此进入高中后毫无学习动力，得过且过。生存和毁灭的巨大难题摆在每一位同仁面前。面对这种情况，我们认识到要想改变现状就必须大破大立，破釜沉舟。在借鉴其他学校经验的基础上，结合本校实际，我们努力构建并实施了“六位一?w，全程读写”的语文课堂教学模式。 　　二、对“六位一体，全程读写”语文课堂教学模式的建构与实践 　　首先阐释几个核心概念：六位一体、全程、读写。就整个教学理念框架来说，“六位一体”是指流程，读写是其核心，全程是其途径或方式。“全程”一词有两个方面的意思：一是具体到课堂流程上，以读写为核心，各个环节紧扣阅读与写作，呈线性结构进行操作，全程促进学生的语言思维活动。二是从根本上践行叶老的“例子说”，恢复语文课堂原有面貌，让听说读写不再是独立课型模式，全程实现以读写为核心的、能够有效训练学生“听说读写”等语言文字综合运用能力的、富有生机和活力的本真语文课堂。这既是我们所追求的课堂目标或解决的实质性问题，也是我们与其他各种活动教改、读写教改的本质区别。排除课前预习、作者及其创作背景介绍，还有最后收尾课堂的小结外，此种教学模式的基本流程主要由“读――提――写――展――评――改”六个环节组成。下面将论述其具体所指以及操作方式。 　　读――由教师提供课文或选文，也可以是学生自主选择的比较感兴趣的课文，或由他们通过网络或其它课外阅读渠道获取的文章。若是课外的选文，则提前印发给学生。此环节开展前，我们应该尽可能的提供给学生一些读书的方法，结合学生的实际情况，要从最基本的做起。比如，用不同的符号对构成文本的不同要素进行圈点批注；如何精读、略读以及有针对性地读等等。在课堂操作中，根据文本体式以及文章的难易程度，可以采取不同的阅读方式，除了积累式、思考式阅读之外，对于一些文字精美的文章，还可通过教师范读，个人自由读，组内或班内互读，小组或班内齐读等多种朗读方法让学生去体会语言艺术之美。另外，遵循具体问题具体分析的原则，有选择地提出一些阅读要求，以促学生边读边思。 　　提――即提炼，要求结合自己的阅读体验和感受，从文中提炼出相应的感动点或写作点――可以是由文章所生发出来的对人生、现实生活以及当下社会的感想，可以是文章的艺术特色或技巧，可以是自己觉得有积累价值的精美语句或文段，可以是对人物形象的见解，可以是景物描写的分析，可以是一个词语甚至一个字的妙用等等。当然，老师也可以列出一两个有价值的问题，提供给学生思考，作为学生的读点和写点，但不宜太多，要重视学生自己的体验和感悟以及自主思考的结果，以此逐渐培养学生自主能动的学习意识和习惯。在这个环节的具体操作上，可先要求每位学生在读的过程中自主提炼，之后每个学习小组进行大约五分钟的组内交流并归结出一两点价值更高或可写