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关于“好的教育”几点思考 　　源于满洲里市与北京东城区教育系统开展交流与合作的良机，我于2014年9月前往北京东城区教育学习考察，时间虽短，却内容丰富：在北京五中分校，参加了东城区基础教育课程教材改革展示交流活动，观摩了国家课程和东城区特色的校本课程。学习了东城区教育同仁的课程理念，如黑芝麻胡同小学杜军校长提出了“注重前瞻性，兼具实用性，注重区域特色，兼具国际视野”的课程理念；北京五中分校杨春林校长提出了“选择课程在一定意义上意味着选择未来”的课程理念。当到了文化底蕴深厚的北京二中参观发现，其宽敞便捷的图书馆、独具特色的教师博物馆和学生博物馆等，处处体现了北京二中教育的用心和匠心。此次交流考察引起我深深的思考：到底什么是“好的教育”？ 　　“好的教育” 　　要关注课程建设与开发 　　北京东城区教育系统的课程体系完整、内容丰富，在人财物上投入了相当的规模，正如东城区教委主任所说的，通过课程建设为学生提供“精神大餐”，满足学生个性化的需求，从而推动学校教育水平的整体提升。通过对北京东城区教育系统课程建设的学习借鉴，进一步明白由于经济和教育水平等差异，各学校课程建设要符合当地经济发展和校情学情稳步推进，要体现学校的办学特色，弥补国家和地方课程的不足，开发校本课程重点应放在核心课程上。核心课程是指那些所有学生都必须掌握的共同学习内容，它被置于整个课程的核心。核心课程以国家课程为主，所以课程建设必须走国家课程校本化的道路，只有我们积极努力去适应学生发展的需要，课程才能真正落实到位。另外，拓展类课程的目的也是为了更好地落实国家课程，而不是搞形式，图新鲜。我们不能把特色理解为别人没有的课程，做来做去把自己本来有的特色都丢掉了。当然，形成特色需要时间的考验，只有经过时间检验的课程才有可能成为一所学校的特色课程。当下，在以学生发展为本的课程观统领下，要关注学生发展的需求，努力满足学生个性化发展的需求，所以力求课程结构设置与学生终身发展相吻合，实现适合学生发展的教育目标。 　　“好的教育” 　　要树立用心做教育的理念 　　我们深知，教育是文化传递和文化传播的过程。这点在北京二中的校园中我真实地感受到了。走进北京二中校园，最直接的感受是文化底蕴厚重，活力四射的学生以及钮小桦校长的儒雅，处处都流淌着北京二中的文化特质。开放式图书馆、学生博物馆、教师博物馆以及温馨的教师茶歇室，处处彰显了用心做教育的理念，或许这就是我们内心一直追寻的教育。图书馆图书摆放在学生随时可以拿到的地方；学生博物馆随处可见的是学生手迹、毕业证、校友的学术成果；教师博物馆陈列的是教师的手写教案、教师工作安排表、开设过的课程等等。这一切形成了强大的教育力量，“教于有声，育于无声，教育于有声无声之间完成使命”（张楚廷《教育哲学》），这就是北京二中“空气养人”办学理念的最好诠释。做教育要做的专业，而专业体现在细节上，教育的成功与否体现在细节上做得是否到位。正如钮小桦校长所说：教育需要的是生命的对话，让墙壁说话不是远离学生生活的华丽的装饰品，而是能够反映学生生活的内容。可见，教育需要的是用心地关注，耐心地等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化。 　　“好的教育” 　　要建立健全用人体制 　　用人体制是否因时因地变革，是能否推动教育发展的根本性因素之一。如果教师队伍不流动，就不能解决出口的问题，即便补充再多的新生力量，那也是一潭死水；如果不能全面实施教师聘用机制，面对不负责任的教师，除了教育和做思想工作之外别无他法，在学校的管理上往往会出现无奈的现象。 　　在北京东城区的教育管理方面我看到了新的管理?C制。我发现许多在我们那里存在的教育管理问题和困难在这里是不存在的，用人机制的不同就是其中之一。东城区各学校在聘用教师方面有一套比较科学的管理机制，如果出现不称职的教师，学校就采取提前三个月告知的措施，并在三个月后解除劳动关系，这对教师来说是一个强有力的约束机制。每个教师都在尽心尽责做工作，不用督促检查，这种机制不但使教师的自觉性和主动性很好地被激发出来，而且也激发了教师谋求发展的愿望。 　　“教育的根本在发展人的可发展性。”（张楚廷《教育哲学》）可见，只有先解决了发展教师的可发展性，才能从根本上解决发展学生的可发展性。校长是一所学校文化的精神引领者，因此，要求校长要具备良好的理论素养、较强的研究能力和实践能力，只有校长不断自我发展，学校才有可能向前发展。但在现实体制的状态下，许多的校长是在权利和责任失衡的情况下工作，常常遇到力不从心的无奈。东城区教育系统的用人机制，使得校长在人的管理上耗费的精力相对较小，他们就可以拿出更多的精力考虑学校的发展和建设问题，从某种意义上来说，这种机制也能够培养出更多的优秀校长。 　　因此，我认为，从用人机制上授权解放校长对于学校的发展是至关重要