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关于初中数学教学中“支架式”教学模式的应用分析 　　摘要：本文对初中数学教学进行简单的介绍，说明支架教学模式在初中数学教学中应用的必要性，对支架教学模式的应用实践进行阐述，并对初中数学教学提出了相关建议。 　　关键词：初中数学；支架教学；教学模式 　　G633.6 　　初中数学教学经过历次教学改革，在教学有效性和教学质量方面得到了大幅度的提升。但是，新一轮的教学改革对数学教学提出了“取之于生活、用之于生活”的教学目标，这在初中数学教学中很难展现出来，相反，大多数学生，包括家长和教师在内，受中考压力的影响，片面地要求数学解题能力的提升，希望学生在短时间内达到某种学习水平，学习压力大而成就感低，导致初中学生对数学的学习兴趣不足、主动性不强等问题。 　　一、支架教学模式在初中数学应用中的必要性 　　1.支架教学能够促进初中数学教学有效性的提升 　　支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。支架教学建议教师作为学习的指导者，为学生提供符合他们学习能力和接受程度的教学目标，通过小问题的解决一步一步完成学习任任务。这种教学模式的应用要求初中数学教师对教学目标进行细化，而不要求学生在短时间内大量地掌握知识或者迅速提高计算水平。这样一来，学生的学习压力减轻，学习能力得到稳步发展，数学教学的有效性将有所提升。 　　2.支架教学有助于解决初中数学教学问题 　　支架教学的实施需要教师对学生的学习水平和学习能力进行全面的了解，在教学中更多地关心学生的学习情绪，对学生进行积极的正面的评价、强调学生学习结果的凸显。为了达到这样的教学结果，教师必须对学生的学习特征进行了解，从各个角度提出支架，指导学生进行学习，如此一来，数学教学会从刻板的课堂延伸到生活中，学生将体验到学习的成就感和乐趣，学习兴趣也会提高，初中数学教学问题也会迎刃而解。 　　二、支架教学模式在初中数学教学中的应用实践 　　1.寻找学生的最近发展区并建立支架 　　支架教学的理论基于前苏联儿童心理学家维果茨基的最近发展区理论，即学生要在数学学习中有所发展，必须先建立一个学习的平台，在这个平台基础上，教师根据学生的学习装填和认知能力，设定相应的学习目标，帮助学生完成学习任务，即实现最近发展区内的学习。这种学习被认为是可以达成的、有效的并且能够给学生带来足够成就感的学习状态。因此，在初中数学教学中应用支架式教学模式，需要教师观察力需要到位，对学生的了解需要详细，?Ψ⒄骨?的划分需要一定的熟知能力，根据教学目标为设计教学内容，使学生能够明确地认识到自己的学习目标和可能达成的学习结果。例如在进行有理数的运算教学时，应先了解学生对有理数概念的掌握程度，在加减法教学中着重数理知识的巩固，在乘除法和乘方教学中，适当加入加减法的内容，使知识比较牢固的同学进行更复杂的运算，请知识掌握不太牢固的学生，先进行加减法复习学习，再进行简单的乘除法和乘方运算。这样一来，学生能够在已经掌握的知识水平基础上进行学习，教学效果也会更好， 　　2.在情境创设中为学生提供支架 　　在初中数学教学中，学生主体性作用很难发挥出来，主要原因在于学生对知识的陌生，这使得教师在教学中占有绝对优势，而在课堂上学习到的知识，在生活中的应用性比较小。这使得学生在课堂上只关注“吸收”而在课下无法“应用”，久而久之，数学学习就成为一项“任务”而不是有用的生活技能。如果教师能够将真实的生活情境在课堂中展现出来，作为数学知识学习和应用的支架，那么，学生对数学学习的兴趣就会大大提升，对数学概念的理解也更容易。例如，在讲述《概率初步》章节的知识点的时候，教师可以根据班级生活的现状设置情境，告诉学生，班委选举即将进行，男女各有一定的职位，如果我们以男生和女生分界，选取一位班长，通过随机选取的模式进行，我们班级有 30 名男生，35 名女生，选到男生的机会大还是女生的机会大，公平吗？很明显由于概率的原因女生的机会大，不公平。通过很简单的情境设置，学生对于概率的理解提升了一个档次。 　　3.发挥学生在数学教学中的主体作用 　　教师在实施支架教学模式时，应明确学习内容呈现的前后顺序，对教材进行充分的认知，根据学生的能力，建立起知识迁移的支架，让学生参与教学活动，完成学习任务。例如，在教学二次函数的时候，要让学生了解二次函数的概念，二次函数y=ax2的图像和性质，二次函数y=a（x-h）2+k的图像和性质，二次函数y=ax2+bx+c的图像和性质；另外，学生在数学学习中所展示出来的不同的学习能力和学习方法，都应该作为进行自主学习的支架，例如，有些学生喜欢解应用题，有些学生专注于提高计算能力，有些学生对几何图形感兴趣。学生的这些学习意愿都应该被利用起来。教师可以帮助学生