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关于初中数学教学中学困生学习障碍成因及转化对策探讨 　　摘要：数学是一门兼具严谨逻辑性与系统性的学科。在初中数学教学中，不少学生对数学抱着畏难的学习态度，并伴有强烈的厌倦、恐惧心理，不仅影响到了学习成绩，对于其心理成长也产生了消极的影响。针对学困生群体，教师需要通过一定的转化策略提升其学习兴趣，提高学习效率。 　　关键词：初中数学；学困生：障碍；对策； 　　一、初中数学教学中学困生学习障碍成因 　　1.学生方面 　　（1）基础不牢固。数学知识前后关联性大，初中数学内容是小学数学的延伸，小学阶段数学基础不结实，初中数学学习也就成了“空中楼阁”。铺垫未打好，在不断的查漏补缺过程中，新旧知识断层，如一次方程知识没有掌握好，那进行二次方程运算时差错率会加大。 　　（2）学习兴趣不浓。著名教育学家陶行知先生说过“学与乐不可分”，有浓厚的学习兴趣，才会有强大的学习动力，投身于学习中，思考与克服学习中的各种困难。反之，学生学习兴趣不高，在学习过程中便会无精打采，特别是在初中数学学科一些抽象的概念、定理面前，学困生更是望而生畏。 　　（3）学习意志不强。具体来说，就是缺少学习的动机，无论是外部动机还是内部动力都没有得到有效的诱导，学生学习的自主性与自发性难以得到调动。在初中数学教学中，外部动机效应较弱且短暂，而内部动机才是持久有力的，在动机水平不高、学习意识不强的情况下，初中学困生容易产生畏难心理，遇到一点挫折就打退堂鼓。 　　（4）学习方法不科学。初中阶段数学知识难度增加，机械的死记硬背方式显然不能满足初中数学的学习需求。这就需要学生掌握科学的学习方法，加强预习、复习强度，而这些往往是学困生所不具备的。学困生群体在数学学习中普遍不关注对知识的理解，对数学公式、定义等生搬硬套，无法将知识有机结合利用。 　　（5）缺少成功体验。学困生在缺少成功体验的背景下，对学习缺乏信心，在频繁的失败体验下，将怀疑自己的学习能力。同时，在数学考试这一评价方式下，学优生与学困生对于同一试题的难易理解不同，长此以往，致使学困生陷入数学学习困境中难以自拔。 　　2，教师方面 　　（1）学科教学特点。数学是一门严谨的学科，其教学内容具有逻辑性、抽象性等特点，明显缺少生动性与趣味性。沉闷、呆板的课堂教学无法满足初中学生的探索欲望，吸引其学习兴趣。 　　（2）教学方法不当。在繁重的教学任务下，为了完成教学计划，初中数学教师往往会不顾学困生的实际能力，采取传统教学方法，从而出现断链现象。在没有针对学困生开展针对性、启示式、诱导式教育的前提下，却要求学困生掌握与学优生同等的知识，久而久之，学困生对数学的畏难心理、厌学心理更重。 　　（3）教学态度需反思。相同的一道数学题，教师反复讲解后，有少数学生学习效果仍不尽如人意。在这种情况下，一些教师会失去耐心，将责任归结为学生不努力、基础差等。这种教学态度会让学困生感觉受挫，自信心不断丧失。同时，一些教师教学能力的不足也影响到了学生的学习效果，作为教师应不断反思自己，提升专业水平，优化学困生的学习行为。 　　二、初中数学教学中数学“学困生”的转化对策 　　1.科学的教学策略 　　（1）妙导入。在初中数学教学中，要吸引学生的眼球，教师可以通过设置一个新颖、有悬念的导入，引起学生的学习兴趣。例如，在“乘方”的教学中，可以设计如下事例：国王问一位有功之臣要什么奖励，大臣说只要大王一粒米，以后每天都给前面一天两倍数量的米，国王觉得这个奖励太容易了，而过了一段时间后，国王的粮库就空了不少。在这一巧妙的导人下，学生充满了好奇与探索的欲望，从“要我学”转变成“我要学”，积极寻找这其中的奥秘，这就间接地调动了学生兴趣。 　　（2）增加动手操作实践。例如，在进行“三角形内角和定理”学习时，可以在课前要求学生准备硬纸与剪刀。在教学过程中进行剪纸，先剪一个三角形，再将两个角剪下来与另一角拼在一起，算三个角相加为多少度。通过引导学生动手操作，使学生更直观地理解知识，也更乐于接受这种教学方式，激?l其学习兴趣。 　　（3）创造成功体验。长期的挫败之下，学困生容易出现焦虑、萎靡的学习态度，最终形成恶性循环。针对这一现状，教师要通过适当的任务设置，为学困生创造独立解决问题、获得成功体验的机会。如在“一元一次方程解应用题”教学时，针对学困生可以设计一道简单的应用题目：两个同学参加知识竞赛，规则为答对1题加3分，都回答正确得1分，甲同学比赛结束共得25分，那么甲同学总共答对了多少道题？针对知识点进行的问题设计难度减少，在解题过程中，学困生既感受到了数学的应用价值，又收获了成功的喜悦。 　　（4）创造生动的教学情境。针对数学学科逻辑l生强、知识抽象的学科特点，在初中数学教学中，教师要借助文字、图像、音乐等先进性、直观性的教学方式，创