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教育：需要发现和慎思 ——读《发现母亲》随感杂谈 常州市教育教研室 庄春梅 2008年3月 “你可以不是天才，但你可以成为 天才的母亲。” “推动世界的手是摇摇篮的手！” ——华东交通大学母亲教育研究所王东华 江山是银，母亲是金 “中国是最早开设学校的国家，尽管如此，他们的文明落后了。这是由于他们没有认识到妇女教育的必要。过去，中国人认为妇女不应受教育，因此，中国大多数妇女是文盲，也不进行家庭教育。受不到母亲教育的国民决不能成为伟大的国民。” ——斯特娜夫人[美] 早先的妇女只有生育的功能而没有教育的功能。 童年不可估量，不可重复 “我难道不是在那一时期里获得了我现在赖以生存的许多东西吗？那时我获得了如此多的东西，并且如此地迅速。从5 岁的我到现在的我之间只是一步的路程。从新生儿到5岁之间则是巨大得骇人的距离，而从胎儿到新生儿之间却是无底的深渊。” —— 作者语 我们往往等到孩子长大了才知道该做的没有做。我们往往会把“任其自然”或“小孩子不懂”挂在嘴上。没有认识到早期教育对一个人成长的极端重要性，没有意识到早期教育事实上比任何时期的教育都更加重要。 人脑是万物之灵 颅相说：人的各种精神特质都在颅骨的外形上 反映出来。 脑重说：脑重与人的智能成正比。 比重说：脑重与体重之比才能衡量人聪明与否。 沟回说：沟回决定人的智能。 突触说：大脑神经元相互连接的突触的众寡决 定智能的高下。（现代脑科学理论） 人脑是分两次诞生的 神经元是有什么决定的—— 母胎内的营养决定神经元的数量，出生后的营养决定神经元的体积。 人的大脑出生后还在继续生长—— 人是早产三年的动物，婴儿是带着极不成熟的大脑来到世界的，生命的头三年是大脑第二次激增的关键期。 （人脑的第一次诞生让人成为动物，第二次诞生才让人成为人。） 人生的头三年是在组装大脑 人的智慧是大脑与环境的嫁接，大脑与环境的互动才能让大脑更聪明。 孩子是从外界捕捉来的信息加以图案化和记忆，这些最基本最重要的信息处理能力是在三岁以前成形的。 人生头三年孩子的大脑处在组装阶段，这个决定权掌握在组装者——母亲手里。 脑科学的发展 边际效应递减规律：婴孩的一年等于十年 对于人的早期来说，婴孩的一天绝不是绝对意义时间 上的一天，而是几倍甚至几十倍于绝对意义时间上的一天。 不能认为，孩子太小，来日方长，用不着教育。 儿童各种基本特征的发育不是在单位时间内以同等速 度进行的；发育的最快时期是人生最早的几年。 孩子身上有一个先天的生物钟（敏感期），它指示着 教育机会正在流逝的时间。 “瞎玩”与“有准备的环境” 孩子的玩不应该是“瞎玩”，至少不应该 全部是“瞎玩”，而应该是有目的的“玩”，是 睁着眼睛的“玩”，动手动脑的“玩”！ 教育需要扶持孩子自然的本性，使兴趣、 情意、潜在的能力逐步得到一点一点的发挥。 教育中的可持续发展问题 我们严重低估了孩子的学习能力，我们是在孩子已经养成不好的习惯之后再去教育，我们所有的教育都是再教育。 巴甫洛夫——破坏一种动力定型是痛苦的。 铃木镇一——坏习惯无法改掉只能超越。 马卡连柯——再教育需要更大的力量。 珍 视 童 年 儿童将成为怎样的一个人，主要地决定于 你们在他五岁以前把他造就成一种什么样子。 我们认为教育往往是从学龄期开始，而在这 个时期许多坏习惯已经扎下了根。 童年形成的范式对人的整个一生影响极大。 树根经验：树根的长度一般等于树干的长度； 树根的范围一般与树冠的范围相同。 抽好人生陀螺的第一鞭 早期智力教育不在于获取知识的多少，而在于发展孩子的思考能力，培养孩子的思考习惯，帮孩子建立起智力快感单元。 早期智力教育不是获取知识的刀刃教育，而是以学会思考为主的斧背教育。 一生之计在于童 博兰霓的知识论：人的创造来源于两种意识—— “集中意识”和“支援意识” “集中意识”——是指我们在思想的时候总是有一个集中的兴趣或意图。 “支援意识”——是指我们在思想时都受我们在潜移默化中所受教育的影响。