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关于好的历史说课的思考 　　摘 要：说课是教师在备课的基础上，用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动。好的历史说课要有统摄教学内容的好主题，要有先进的理论支撑，要能凸显个性与创新。 　　关键词：说课；主题；理论支撑；个性；创新 　　说课是教学改革中涌现出来的新生事物，是具有“中国特色”的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。它是教师在备课的基础上，面对领导、同行或评委，用口头语言讲解具体授课的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演[1]。它能集中而简明地反映教师的教育理念、教学技能与教学风格，能较好地反映教师的教学智慧，架通了备课与上课之间的有机联系，使教师的教学实践上升到一定的理性层面，有利于解决教学与研究、实践与理论脱节的矛盾，因而受到教师与教育研究者的广泛重视。 　　笔者曾多次担任各种层面的历史说课活动的评委，在活动中发现，一些历史教师在说课时，尽管都能遵循说课的基本流程，即说教学目标、说学生、说教材、说教法手段、说教学程序等，但也存在着一些普遍的问题。主要有以下表现。一是混淆说课与讲课的区别。没有真正理解说课的真谛，将“说课”变成“讲课”，对具体教学内容进行详尽的分析与讲解，既缺少“说”的味道，也与说课的要求不符。二是说课内容笼统、空泛。如在说学情时，没有对学生学习本课内容的前认知状态、学习心理特点和价值倾向等进行分析，而是笼统说本班学生对历史学科很感兴趣，但学习方法、思维能力等还有待提高。这样空泛的表述套用在其他历史说课课题上也几乎适用，针对性不强。三是缺乏创意。如照搬照抄网上现成的说课稿，没能呈现出自己对教学内容的独特理解和创见。那么，怎样的历史说课才是好的说课呢？下面笔者结合有关案例谈谈对这方面的思考。 　　一、要有统摄教学内容的好主题 　　主题是教学内容的核心体现。新课程历史教学特别强调好的教学要有充分体现教学内容的好主题，同样，作为“课前预演”的历史说课，要想出彩，关键要有统摄教学内容的好主题。历史说课好的主题应摄精统要，凝练深刻，不仅能统摄本课，将本课所涉及的历史事件前后联系起来，且能超越本课，贯通历史发展的前后阶段。说课者抓住了这样的主题，整个教学设计才能有好的“切入点”。历史说课主题的确立，有赖于教师对课程标准与教材的深入分析。如果教师对课标和教材不能吃透，说课就失去了方向与依据，看似头头是道，实则盲目、随意。基于课标分析教材，教师方能更加准确地把握本课的教学内容在本单元、本册教材乃至整个高中历史学习阶段所处的位置，挖掘出教材中隐含的教学价值，相对容易地确立说课主题。 　　例如，人教版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“人教版”）《历史3》（必修）中《毛泽东思想》一课，教材内容主要介绍的是“毛泽东思想”形成的大致过程以及结论性评价。课程标准则要求学生“概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响”，课标中“概述”“认识”的目标指向就是要求学生能够“理解”毛泽东思想。由此，教师应结合课标与教材，确立“如何理解毛泽东思想”为本课的说课主题。围绕该主题，教??可选取“中国传统文化与毛泽东思想”“中华民族复兴与毛泽东思想”“近现代中国与毛泽东思想”等角度进行说课设计[2]，从而揭示教学主旨，达成课标要求。 　　又如，人民版普通高中课程标准实验教科书（以下简称“人民版”）选修模块《中外历史人物评说》之《“军事天才”拿破仑?波拿巴》一课，教材内容大体包括“法国大革命的波涛、法国宝剑、雾月政变、法兰西人的皇帝、远征俄国、兵败滑铁卢、流放孤岛”等，如依照教材的叙事逻辑说课，显然缺乏“意境”与“神韵”。有一位教师则基于课标要求，另辟蹊径，整合拿破仑不同时期的奋斗历程，确立了“一代雄狮拿破仑”的说课主题，以“军校学习时期的雄狮―军事战场上的雄狮―政治舞台上的雄狮―巅峰时期的雄狮―流亡时期的雄狮”为主线说课。这样的设计，条理清晰，别具一格，充分展现了说课者对教学内容的提炼能力与教材处理能力。 　　二、要有先进的理论支撑 　　说理是说课的灵魂。要想说好历史课，说课的各个环节都需要有一定的理论支撑，需要相关的理念、理论做指导。要把说理论与说教学实践有机结合起来，使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。这就需要说课者认真学习当代先进的教育理论、教育思想、课程理论，了解当今国内外教育改革动态，以便从中获得各种必威体育精装版的教育信息，通过学习，形成知识积淀。只有这样，教师在说课时才能从实践的源头找到相应的理论依据[3]，从而提高说课的科学性和可行性。 　　例如，在我校“青蓝工程”的一次说课比赛中，有一位青年教师说了人教版《历史2》（必修）中《中国民族资本主义的曲折发展》一课，对于课堂导入设计，他这样诠释：“在本课开