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关于计算机辅助中学数学教学的问题及其解决 　　摘要：计算机在教学过程中的辅助作用逐渐突显出现，因其具备生动、直观等优势，通过计算机可以使抽象的内容形象化、复杂的内容具体化，使教学效率得到提升。但在计算机应用过程中，应充分意识到其仅为辅助作用，不能过分依赖，否则会起到相反效果。本文主要分析计算机辅助中学数学教学中存在的问题，并提出对应措施。 　　关键词：计算机；中学数学；教学；问题；措施 　　G633.6 　　随着信息化发展，在教学中计算机的应用也愈加普遍。新课标中提出，充分应用现代化的教学技术手段为教学工作提供辅助作用，使学生的学习资源更加丰富，这也为计算机在教学中广泛应用提供了基础。通过计算机的应用学生的学习方式得到改变，学生更乐于将精力集中于教学和学习中，但如何将计算机应用优势发挥出来，同时避免其劣势，这是现代教育工作者需要考虑的问题。 　　一、计算机辅助中学数学教学中存在的问题 　　（一）??计算机辅助教学过于依赖 　　在中学数学教学中，计算机引入教学之后，部分教师过度应用，从上课直到下课，教师始终以放映员的身份进行讲解和教学，灌输式教学模式未得到彻底改变，只是从以往的教师灌输变为计算机灌输，学生接受计算机播放出的冰冷的语言，教育与学生之间最基本的情感交流和互动被计算机所取代。出现此种局面的根本原因在于教师对计算机辅助作用的认识不充分，认为计算机可以完全代替教师的主导作用进行教学，其实不然，教师在课堂教学中可以通过手势、微笑、点头等肢体动作帮助学生树立学习信心，而如果过度依赖计算机，忽视了教师本身的作用，那么课堂将变为缺乏交流和沟通的机械化教学。为避免此类情况的出现，教师应增加与学生之间的对话，并适当设疑。在运算推理和分析归纳知识点时，应用板书并辅助板演的方式进行展示，不忽视自身的主导作用，同时重视计算机的辅助作用，反而取得了更好地教学效果。 　　（二）学生的空间想象力无法培养 　　计算机在中学数学教学中的应用可将立体图形形象地展示出来，学生更容易理解，但长期以往学生对空间图形的想象能力无法得到培养。如在“三视图”教学中，教师通过具有较强立体感的制图软件展示出物体的上面、侧面和底面，但大部分学生并未掌握三视图相关知识，与教学预期不符。而部分教师选择传统用传统方式进行讲解，通过手电筒演示和实物模型相结合的方式进行展示，教学效果更佳。 　　（三）计算机应用不合时宜 　　计算机在中学数学教学中应用为教师教学设计提供了便利，教师运用计算机下载教学相关图片和动画，然后在教学时展示给学生，不仅省时还提升了教学效率。在解决问题时，由学生小组开展讨论，再指定学生代表进行阐述，学习氛围看似活泼、和谐，其实际上学生思考时间比较少，在未明确问题的情况下被指定发言，当教师展示答案时未给学生留出思考时间，学生缺乏解题灵感，未达到良好教学效果。 　　二、强化计算机辅助中学数学教学的措施 　　（一）传统教学模式与计算机结合应用 　　随着计算机应用的普及，在教学中计算机应用也随之增加，提升了教学进度和质量。尤其是在较为抽象的空间图形教学中，传统的教学方式难以让学生理解和掌握，而通过计算机可有效解决这一问题。在实际教学中，尽管计算机辅助作用比较明显，但也应注重传统教学方式的讲解和引导，将两者结合应用才能达到预期教学目标。在信息技术大发展的今天，教育工作需要现代信息技术的辅助和支持，特别是在中学数学教学中，计算机的应用使学生对数学知识的掌握更加牢固，记忆更加深刻，对学生未来生活和学习非常有帮助。需要注意的是，不论计算机技术如何发展，在教育工作中它都不能代替教师的主导地位。 　　（二）计算机与实物模型结合应用 　　对中学阶段的学生来说，空间想象力的培养非常重要，中学数学教学应重视培养学生空间想象力，使学生可以以实物形状为依据将几何图形想象出来，再以几何图形为依据将实物图形想象出来，同时将几何图像的变化和运动想象出来，区分复杂图形中的基础图形，发现基础图形和复杂图形之间的关系和基本元素，并与相关条件相结合将图形画出来，揭示问题本质。要想对学生想象力进行培养，不可缺少实物模型的应用，再与计算机辅助工具相结合。在教学过程中，教师可展示实物模型，再利用计算机多方位、多角度的展示实物图形或图像，展示出几何图形从具体到抽象的过程，弥补教学缺陷，便于学生了解和认识实物模型演变为几何图形的过程。计算机的应用可以将相似图形展示出来，如在图形整合、拆分教学中，教师可通过几何画板软件，在课堂上让学生自主操作几何图形的整合、拆分、缩放、翻转等，便于强化学生对图形转化的理解。空间想象力的培养要求学生在与实物模型相脱离的情况下还能以表象为依据分析和解决数学问题，使学生抽象思维水平得到提升，所以教师应适时关闭计算机，淡化几何图形，通过符号和文字代替计算机进