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关于课堂提问的一点心得 　　摘 要：在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。在小学语文教学中教师应注重课堂提问，掌握好课堂提问的度，要根据学生的实际情况结合教学内容进行有效的提问，为学生的学习指明方向。 　　关键词：课堂提问；艺术性；评价 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-125-01 　　陶行知先生说“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”可见问题的重要性。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。 　　一、课堂提问先易后难 　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”意思是说：会提问的人，象木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，〔先问容易的问题，再问难题〕，这样，问题就会容易解决；不会提问题的人却与此相反。如《她是我的朋友》首先要知道：她是谁？我是谁？他们之间是什么关系？理清了这些关系，才能够明白阮恒为什么痛苦？即使再痛苦他也要献血的精神。 　　二、课堂提问的科学性 　　海森堡说“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”所以课堂提问要讲究科学性。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如《她是我的朋友》。我问：课文用什么词语来描写他哭的？他为什么哭？体会到阮恒是一种怎样的心情？他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。这时他退?s了吗？她为什么还要这么做？这样层层深入，抽丝剥茧，体会阮恒仅仅因为“她是我的朋友”，宁愿牺牲自己的生命也要救这个小姑娘，更突出阮恒舍己为人的精神。 　　三、课堂提问的艺术性 　　提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”，如此提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。提问过于笼统与空泛，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生课文写的是什么？学生对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？所以提问要讲究艺术性。如《为中华之崛起二读书》一文中我问：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？（这个问题暂时不答）。伯父为什么不让他们去繁华、热闹的地方？为什么在中国的地盘却没地方讲理？这位妇女的遭遇悲惨吗？这里仅仅只写这位妇女吗？此时周恩来体会到了什么？从这一系列的问题中让孩子们明白“中华不振”的可悲，也就明白了第一个问题：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？ 　　四、课堂提问要把握好“度” 　　有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。一个班级的学生，思维能力参差不齐，所以课堂提问要把握一个“度”。要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳--开动大脑积极思考后获得正确的结论。如：《那片绿绿的爬山虎》提问，叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ “我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？明白了前两个问题，下一个问题“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”也就迎刃而解了。 　　五、课堂提问也要注重评价 　　《小学语文课程标准》提出“运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平。”在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。我们可以采用积分、夺旗、挣星等方式对回答得好的同学予以鼓励，对积极活跃的组予以嘉奖，这样就能提高回答问题的踊跃性。 　　课堂提问具有很强的技巧性。在全面推进素质教育的今天，探究与素质教育相适应的课堂提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，显得更加重要。罗曼?罗兰说“怀