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关注初中生说话能力的培养 　　【摘 要】随着初中生自我意识的增强，孩子变得越来越害怕说话，我们的语文课堂不仅要注重读写的能力，也要注重听说的能力，用说话能力的培养来带动学生的思考、听力、阅读、写作等能力的提高，促进学生综合素质的全面发展！ 　　【关键词】初中生；说话能力；语文课堂 　　有多少次，我就这样，满怀期待和渴望，静静地聆听你们的话语，可是我发现现在的孩子，很多其实是不会说话的，要么不敢说，要么说错话，所以在教学中，我很注重学生说话能力的培养。 　　一、用说话促进思考 　　我发现，随着初中生自我意识的增强，变得愈加害羞起来，当众发言总是担心被嘲笑，这种现象随着年级的提高越加严重，到了初三，举手回答的学生已经是寥寥无几了。赞可夫说：“只有当儿童自然而然地说话，由于内心诱因而需要说话的时候，这种语言才符合真正的使命，才能有效地发展语言能力。”我想，这就要求教师要敏锐地抓住学生思想的兴奋点，巧妙地设置情境，激发学生说话的兴趣，使学生情不自禁地表达出来。比如在上《陈涉世家》的时候，我问学生：“陈胜的起义是偶然还是必然的？”有的说偶然，有的说必然，我让他们思考后回答，必须说出理由。因为有话可说，短暂的思考后，有同学回答是偶然的，理由是：假如天不下雨，假如将尉未醉，假如将尉喝醉后没被激怒……陈胜起义都不会发生。这时，学生说话的热情已被点燃，跃跃欲试，有学生认为陈胜少时就有“鸿鹄之志”，他反抗有他的必然性，有的认为“天下苦秦久矣”是起义爆发的根本原因，所以起义有它的必然性，有的思考得更深入，分析偶然中的必然性，最后得出结论：起义的时间、地点、导火线可能是偶然的，但起义的爆发是必然的。这样的一堂课，学生畅所欲言，忘记了羞怯和无话可说的困境，不仅提高了说话的能力，也培养了思考的习惯。 　　二、用说话练习听力 　　作为一个初中生，要学会听别人说话，这不仅仅指学生的生理?觉，更是指通过听觉运用思维能力对语言信息进行吸收和处理的能力。苏霍姆林斯基说：“一个说错的词，不仅老师，而且学生听起来都会感到它不和谐，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳。”汉字中有很多同音不同义、同字不同义的词语，这就需要学生在听话时要有高度的灵敏性，对学生的听力提出了更高的要求。听力训练不是孤立的，必须与说话紧密结合，用说话练习听力。在每天晨会课的时候，我会提前布置哪个学生准备一个小故事，全班轮流，其他学生听完后复述所听内容，要求意思完整，不改变原文的意思，这就要求说故事的同学必须声音洪亮，口齿清楚，听故事的同学必须专注静听才能完成任务，这样训练的效果是非常明显的。在听了故事或者看了新闻以后，我也会要求学生即兴发言谈谈感想，要求紧扣原文，条理清晰，有自己的想法，这样的训练，既锻炼了学生说话的能力，也培养了学生听话时专注仔细以及边听边思的能力。 　　三、用说话带动阅读 　　阅读是学习语文的一个重要手段，阅读训练更多地体现在课堂教学中。在阅读的过程中，学生要学会说话，这种说话可以是提问，可以是讨论，也可以是感想。比如，在学习《社戏》的时候，我就引导学生提问：“课文的标题是《社戏》，可为什么还写了许多与社戏无关的事？”“课文标题改为《我的童年》或者《我的乐土》好不好？”然后讨论“哪些内容和社戏无关？这些内容表现了什么？文章的中心是什么？”……经过提问和讨论，学生统一了认识：文章是根据中心而不是根据标题选材，《社戏》这个题目强调了“社戏”在文中所起的贯穿情节、联系人物的作用。而在学习《范进中举》的时候，学生更多的是感慨，如：对范进没中举前老丈人对他的冷嘲热讽；范进中举后的种种疯态；中举后各路人马的溜须拍马、阿谀奉承……通过对这篇文章的阅读，我们看到了古代科举考试对一些读书人的毒害，从中我们看到了一个世态炎凉的社会，有同学就提出：“对于现在的中考、高考这种选拔性考试我们又该怎么样去对待呢？”这样的说话训练就引发了学生对课文更深层次的理解和思考，学生在质疑、讨论、感想中完成了对课文结构和中心的把握。 　　四、用说话帮助写作 　　写作是一般学生都很头疼的事情，我对学生作文的要求是“我手写我口”，我主张学生先说后写。叶圣陶先生在《听、说、读、写都重要》一文中曾说：“在发表方面，说和写同样重要。”一个学生如果能出口成章，那么必定会下笔成文。很多学生在平时缺少观察，但在别人的说话中却能产生共鸣。在写作之前我往往会让学生先说一说。在学了朱自清先生的《背影》后，我让学生说说自己印象最深的背影是谁。有一个学生家境贫寒，和母亲相依为命，他说印象最深的是一个雨天，他的母亲下班后穿着红色的雨披在蒙蒙细雨中撒化肥的背影，那个背影像一团红色的火焰激励着他努力学习。在他的带头下，很多学生都跃跃欲试，有的说是凌晨清洁工的背影，有的说是父亲在劳作时滴汗的背影，