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关注动态生成，演绎课堂精彩 　　课堂教学是一个动态生成的过程，教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，随时都会有“意外生成”。当你得意洋洋地揣摩着自己的课堂构思走进教室，却被教室突发的一切打乱了你课前精心的设计；当你正沉浸在理想的教学活动中时，却有学生“节外生枝”，让你措手不及；如果我们能捕捉这种意外，将它当成我们课堂教学中动态生成的一种宝贵资源，以积极的心态去迎接它，并运用自身的教学机智，让这些“意外”发挥最大的功效，那么我们就能收获一份份意外的精彩。本文着重通过几个片段案例谈谈这一方面的体会。 　　片段一：《分数应用题的练习》 　　师：（出示练习题）“牛的只数是羊的7/8”。补充条件和问题，使它成为用乘法计算的应用题。并列式解答。 　　生1：补充的是“羊有32只”，“求牛有多少只？”，列式“32x7/8”。 　　生2：补充的是“羊有80只”，问题是“牛有多少只？”。列式“80x7/8”。 　　生3：…… 　　师：同学们补充对了。要使它成为分数乘法应用题。根据数量之间的关系，我们只要补充单位“1”的量.也就是只要补充羊的只数即可。 　　生4：老师，我补充的是牛的只数，也可以用乘法来解答，如“牛有42只”，“求羊的只数”。 用“42x8/7”。 　　师：（迟疑了一会）这个问题我们课后再讨论。 　　片段二：《圆柱的体积计算》 　　师：刚才大家一起动手操作、讨论、得出圆柱的体积计算公式：圆柱的体积=底面积X高，那么，我们求圆柱的体积。根据公式要知道什么条件？ 　　生：要知道底面积和高 。 　　师：对了，也就是说。要求圆柱的体积，只要用“底面积X高，”就能得到。（老师话音刚落，一学生急切举手） 　　生：老师。我发现还可以用“侧面积的一半X底面半径”来计算圆柱的体积。 　　师：（有些惊讶）是吗？那你是怎么发现的？ 　　生：我把拼好的长方体倒下来。底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径。 　　师：你的观察力真强。同学们再一起动手操作，看是不是这样。（学生小组合作、交流。情绪高涨.纷纷举手汇报他们也得出的同样的结论。这时又有一学 生举手。 　　生：老师。我把拼的长方体侧放，底面的长是圆柱的高。底面的宽是圆柱的底面半径。高是圆柱的底面周长的一半，圆柱的体积还可以用底面周长的一半X底面半径X高。 　　师：（有些惊喜）对，你真会动脑子！只要我们善于动脑，就一定有新的发现。下面同学们一起讨论一下。刚才我们发现的三种计算方法之间有没有相通的地方？ 　　不难看出。片段一中，由于教师在课前对可能发生的情况没有完全的预设，或者是知识结构或能力结构方面还存在一定的局限性。所以当课堂一旦生成一些问题时。教师就有些措手不及，或者纯粹为完成教学任务，而让学生的“异议”就此搁浅。殊不知，这样做严重挫伤了学生的积极性和学习热情。长此以往。学生的学习将会由主动变得被动甚至更被动。 　　片段二中，教师对学生的“别出心裁”机智地给予了回答，这不仅是对学生的一种尊重。更重要的是教师的教并没有被预设的教案所困住。学生没有被老师的教牵着鼻子走。课堂教学是以学生的学展开的，这正体现了“以学生为主体。为学生的学服务”的教学理念。这样做，学生以更高的热情投入到验证“新的发现”活动中去，满足了学生探究的欲望，培养了学生的创新意识和实践能力。 　　（1）不断学习、不断探索提高自身素质。不断提高自身素质随着时代的变迁，学生的知识、能力等诸方面发生了根本性的变化，对教师需求的面越来越广。加之信息时代的千变万化，则要求我们教师要不断学习、不断探索、不断研究，提高驾驭课堂的能力。 　　（2）精心准备预设。预设是完成教学任务、保证教学质量的基本要求。更是课堂精彩生成的先决条件。所以，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、合理的安排。要设计一个开放的教学过程。备课时对每一个教学环节要作出多种可能出现的生成性预设。当然，预设不可能囊括课堂中所有的“意外”。在课堂教学中需要我们教师机智地应对各种“意外”。这样，既能让生成在课堂中闪光，又不影响教学任务的完成。 　　（3）正?_对待预设。《新课程标准》把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以课堂教学不应当是一个封闭系统。不能把教案看成是不可更改的“路子”。预设的教案在实施过程中要根据课堂教学中学生学习的实际情况，对教学内容进行不断地调整和重组，教学目标必须随时开放地接纳始料未及的“节外生枝”，要鼓励师生“互动中的即兴创造”，超越目标预设的要求。 　　（4）合理解决生成。每个人对同一个教学内容都有不同的理解。一旦学生进发出奇异的“智慧火花”。课堂上教师就要有效地促进和把握.要