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关注数学课堂学生的“说” 　　任何学习中，神情最专注，思维最活跃，感悟最真实的，永远是正在发言的那一个。因为语言是其思维的外化，是其思维的物质形式，这就决定其注意力必须高度集中，思维必须高速运转，从心理学的角度来说，语言也是人们专注力的来源。所以培养学生语言表达能力，给以语言表述的空间、时间，鼓励他们用数学语言表达其数学思维，是课堂教学中培养和发展学生思维，让每一位学生真正参与学习，让课堂的主人一个都不少的有效手段。 　　一、“说”的方法要“仁” 　　实践告诉我们，只要教师充分认识到学生“说”的重要性，促进学生想“说”、敢“说”，并对学生表达的各种想法或疑惑做出及时的反馈，注意有目的、有计划地鼓励和培养，学生“说”的水平就会逐步提高，其思维能力也将得到不断的促进与发展。 　　（一）对学生要诚心尊重 　　教师对待每一位学生，必须要诚心尊重，对学生任何一个好奇的态度都给予重视，尽量满足学生求知的欲望，尊重班级中每位学生表达的权利，每个孩子都可以对不同意见提出批判。 　　有些教师为了不让课堂显得冷清，不断地提问，又不断地指名回答。一问一答，显得课堂教学过程十分流畅，教学效果十分出色。在热闹的课堂中，过于活跃的气氛，学生的“个性”确实得到了张扬，可同时也会失去很多，这些教师仅仅是与个别学生在进行交流，那些思维稍慢的学生根本还没来得及考虑，就已经有人把答案曝光，这样做容易造成学生浮躁自负、注重外在表现的心理，没有实实在在独立思维的时间和空间，缺失的是独立思维的习惯、品质和能力。因此，教师对学生要诚心尊重，不能忽视那些没有“说”的孩子，也许他们心中的语言才是最灵动的。 　　（二）对学生要充分信任 　　学生的“说”之所以很重要，是因为没有人能比学生自己更了解自己的思考、感受和情感，用自己的语言说出自己的思考、感受和情感，才能让教师了解学生的真实学习情况。我们必须充分信任学生，以真诚的态度认真听取学生的各种表达，在信任学生过程中，对学生表达的各种想法或疑惑做出及时且恰当的反馈，鼓励学生表达、反思，朴素学习。这种信任，不是去寻找对解题答案有“贡献”的声音，那样我们就会彻底忽略学生，使大部分学生在课堂教学中成为一种“群众演员”，而不是具有独立思维的学习主体。 　　（三）对学生要懂得理解 　　学生是学习的主体，对学生已有知识和生活经验的把握，对学生数学学习心理的了解，都是非常重要的。更为重要的是，教师是否能站在学生的立场，去思考教学内容的演绎方式，是激发学生学习动力的关键。当然，学习中，每位学生都想得到教师的赏识，每位学生都希望得到教师的鼓励。适时的一个眼神、一个动作都将是学生某个时刻的学习催化剂。 　　（四）对学生要适时放松 　　教师在组织教学法的过程中，要为学生营造一个好的学习环境，帮助学生找到发展的最大可能和最好可能。学生“说”的过程中，任何的错误都应该为教师所接纳，因为课堂是允许学生出错的地方，并且，学生不是在把事情做正确的过程中学到东西，因为他们已经知道如何做了，他们现在这么做，得到的只是证实他们已经知道的东西；学生更多地需要从错误中学习，话不说不明，更不辩不清，正是从学生“说”错的描述中，我们才可以发现错误背后隐匿的思维价值，让错误成为推动课堂教学法的着力点，促进学生思维发展的生长点。 　　二、“说”的思路要“变” 　　我们培养学生说话能力，目的是调动、发展学生的数学思维。在数学课堂教学中，许多教师在不知不觉中会“善意”地启发、引导学生，以至于不给或少给学生思考的时间与机会，或通过一些明示或暗示等破解了所学知识、所要考察学生数学思维能力的本意，丧失了一次次让学生独立思考、自己摸索的机会。所以，我们要灵活运用多种形式，为学生提供“说”的机会。 　　（一）分小组讨论，“抓两头，促中间”，确保“说”的全面性 　　按学生学习梯度、性别、性格引导学生组成三至四人为一组的学习小组，由学生推选小组长、记录员。在“说”的过程中，由小组长确定“说”的顺序，并及时做出小组反馈，组织小组反思。这样每一位学生都有发言的机会，全身心都处于主动学习的兴奋中，既有利于激发基础薄弱学生的上进心，也有利于基础较好学生朝着思维既快又好的方向发展。 　　（二）同桌交流，“小步走，快反?”，确保“说”的及时性 　　同桌转头即见，交流非常方便，最适用于难度系数比较低、目标比较明确的学习讨论环节。例如，新授课内容应当分成几个环节，每一环节教学之后进行的巩固训练，可通过同桌交流的方式交流、检验学生的思路，这样安排学习内容少、间隔时间短，能确保“说”的及时性，学习活动节奏感更强。 　　（三）让学生小结，“敢放手，敢于等”，确保“说”的独立性 　　这里“说”的独立性，是指学生思考的独立性，然后在独立思考的基础进行合作交流。课堂学习应遵循“学生能做