关注语言的“ 言外之意”.docVIP

关注语言的“ 言外之意” 　　“言外之意”出自宋?欧阳修《六一诗话》：“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外。”现代汉语词典解释为：话里暗含着的没有直接说出的意思。古今中外的语言学家、文学家们都十分关注语言的言外之意。他们对言外之意的研究不仅有蔚为大观的理论体系，在实际运用中更是长袖善舞，极尽婉约曲折之能事。小学是学生语言习惯培养的最佳期。教学中，教师有意识地引导学生关注富含言外之意的语言，逐步掌握读懂语言言外之意的方法，对学生语文能力的发展有着重要的意义。在《我的伯父鲁迅先生》一文的执教过程中，笔者尝试运用了定格、链接、关联、聚焦等办法，努力使教学过程变得清新自然，让语言间接表达的言外之意变得不再难懂。 　　一、关注语言的超常组合，感悟“言外之情” 　　任何一种语言都有一套语法规律来组织。但在文学作品中往往存在一种特殊的现象：利用词语之间的超常组合体现言外之意。《我的伯父鲁迅先生》的作者突破常规，巧妙搭配，让“我的伯父”+“鲁迅先生”的词语组合进入特定的艺术氛围内，如同注入了一种新的生命力，使整个语言表达发生转变，出现意生言外的艺术效果。课堂教学片段如下。 　　师（板书“鲁迅”）：关于鲁迅，同学们知道多少？ 　　生：鲁迅原名周树人……鲁迅以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家、革命家，是中??文化革命的主将！ 　　师（板书“先生”）：请同学们齐读――“鲁迅先生”。这是人们对他的“尊称”。（板书：“敬”） 　　师（板书“我的伯父”）：请读――“我的伯父”。感觉到了什么？ 　　生：亲切。（板书：“亲”） 　　整个课题板书成：18.（亲）我的伯父鲁迅先生（敬） 　　师（指着板书）：从这个课题中你们悟到了什么？ 　　…… 　　以上片段教学的成功，在于教师巧妙地引导学生咀嚼词语，进而关注他们之间的超常组合，触摸深藏在“我”心底的那份极不寻常的言外之情――对伯父的“亲切”“尊敬”之情，形象地感知语言的“弦外之音”。 　　二、关注语言的含义变异，传递“言外之力” 　　文学语言的“言外之意”可以理解成语言的多义性，但这种多义并非暧昧含糊，而是丰富含蓄的。在《我的伯父鲁迅先生》中有一段写鲁迅先生与“我”谈读书的内容。当鲁迅先生跟“我”谈起《水浒传》里的故事与人物时，“我”由于读书是不认真，只好“张冠李戴地乱说一气”，此时，“鲁迅先生摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”这里的“哈哈！还是我的记性好”表面上是风趣地表扬自己，言外之意是在婉转地教育“我”读书要认真，不能囫囵吞枣。这是利用语义变异来传达含蓄之义，寄托言外之意。为了让学生能更好地感受语言的深意，笔者在学生惟妙惟肖地模仿伯父的样子读了句子后进行了引导：现实生活中，若是我们这样读书，大人们通常会怎么说？学生们十分自然地还原生活中人们的常态言语：“读书囫囵吞枣，这不是在浪费自己的时间吗？”“这不在胡扯蛋吗？有你这样读书的吗？”经过这样的还原，句子的言外深意不言自明。但是，教学环节并没有因此结束，教师出示课文原句：“那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是《表》，一本是《小约翰》。伯父已经去世多年了，这两本书我还保存着。”然后问道：“从中，你悟到了什么？”学生众说纷纭，对于句子的言外之意有了更为深刻的理解与感悟。这个教学环节的设计之简洁出人意料，但从课堂实际情况看，学生对于语言深意的感知，言外之意的传递又是那样到位。这一切源自于教师对言外之意的关注以及教育规律的把握。 　　三、关联语言的临时赋义，品味“味外之旨” 　　《我的伯父鲁迅先生》一文中，还有一处精彩的对话描写，即在伯父家里，大伙儿围着一张桌子吃晚饭时，“我”与伯父的对话。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”/“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”/在座的人都哈哈大笑起来。伯父结合自己的遭遇临时赋予“四周黑洞洞”“碰壁”以特殊的含义。相反，年幼的“我”却天真直白地道出它们的本意。小学生的年龄与“我”相仿，要真正理解““四周黑洞洞的”“碰壁”的“味外之旨”有一定难度。此时的教学可以运用丹?斯珀伯和迪尔德尼?威尔逊在合著的《关联性：交际与认知》一书中提出的“关联理论”。这个理论从心理学的认知角度研究人们对语言的言外之意的理解，将人们对语言的理解过程看作一个明示――推理的心理过程。他们认为读者可以根据语言的内容、语境以及各种暗含，对话语产生理解。教学中，教师借助信息化手段，出示介绍旧社会的文字、图片及影像资料，让学生深刻认识鲁迅先生当时处境，然后向学生们解释鲁迅言中的“碰壁”的实际含义。进而关联“我”的年龄、阅历等因素，让学生明白“我”言中的“碰壁”。相比之下，更显“我”的天真可爱，伯父的风趣从容。如此教学，让语言的“味