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关键词思维：让语文学习更有灵性 　　“关键词思维”就是一种利用“关键词”组织学生进行学习活动的思维方式与方法，是学生内化为自主学习、思考的一种思维策略。如果在各个教学环节中帮助学生树立常态的“关键词思维”方式，让学生自觉地在头脑中构画出一个个简明清晰的“思维导图”，并且训练有素地梳理、整合纷繁复杂的语文资源，灵活地运用与创新，那么我们学生的思维一定会充满灵性。现以《卖白菜》教学为例，探寻引导学生运用“关键词思维”进行“灵性”学习的新途径。 　　一、“关键词预学”：组织灵性而有效的自主学习 　　在预学阶段，最重要的是学生的自主学习，而衡量其效率、效果的就是学生的学习方式与方法。利用“关键词思维”进行预学就是提高学生学习效果的一种妙招，那么，如何设计才能激发学生开展有效且充满灵性的自主学习呢？ 　　首先，识记生字词要利用好“关键词思维”。因为疏通的生字词本身就是关键词，我们可以分两步走：第一步先根据拼音写汉字或根据汉字写拼音，这种方法基础但不可少，缺点是学生识记效率不高，根源在于学生思维活动量不够；第二步利用“短语积累法”加大学生的思维量，掌握其中的重要生字词，以填空题等形式识记重要关键词，提高记忆的效率，一定程度上还能培养学生的语感。 　　其次，通过一组“关键词”，组织学生脱稿介绍作者及相关文学常识。在第二天的交流活动中，学生根据关键词自由组织语句即兴介绍作者，这样能促使学生进一步了解课文写作背景及相关文化、文学常识。 　　第三，通过一组“关键词”复述课文。有了这些“关键词”就能很轻松地抓住复核的要点，如时间、地点、人物、起因、经过、结果等，既掌握复述的方法又培养了学生的表达能力。 　　在《卖白菜》的课堂教学中，我先在课前利用学案让学生检测自己的预学情况，然后在课堂上交流一些易错字词与拼音，利用文中的短语积累识记重要字词。如给加点字注音（瞥见、抽屉、哽咽、抽噎、黑黢黢、挨到集上、箢篼、秤、一沓、腮帮、肮脏），根据拼音写汉字（暴zào、湿lùlù、lǐn liè），反馈迅速而有效。再让学生根据在积累短语过程中识记一些文学词汇（即关键词），如寒风____（凛冽），眼睛____（湿漉漉），____的嗓音（沙哑），____的腔调（温暖），低声____著（嘟哝）……学生似乎一下子开了窍，兴趣浓烈了许多。 　　然后出示一组“关键词”：莫言，1955年，管谟业，山东高密县，中国当代著名作家，文学博士。乡土作品， “怀乡”“怨乡”，“寻根文学”作家。魔幻现实主义， “融为一体” ，《红高粱》。诺贝尔文学奖。然后让学生在讲台前脱稿介绍作者莫言。学生没有了讲稿，一下子蒙了，只好硬着头皮将“头脑中的真知”说了出来，经过几位同学的补充，形成了对莫言先生的完整的了解。 　　最后，我让学生简要谈谈复述的要求，然后让学生根据另一组关键词“因为，三棵白菜，集市上，一毛钱，流泪”来简要概述全文，学生经过简短的讨论后，立即能够轻松完成任务，既初步把握全文，又学会了复核的技巧。 　　二、“印象关键词”：引入轻松而灵性的初步感知 　　在预学的基础上，还需要找一个切入点导入新课，激发学生学习某一篇文章的兴趣。让学生通过一个“印象关键词”说说对文章的初步感知，就显得既轻松又有意思。具体做法也很简单，就是让学生用一个关键词说说读完一篇文章后的“第一印象”。 　　在文章的导入环节，我让学生用一个关键词说说自己读完《卖白菜》后的“印象”。学生自由发言，说出了“诚实、诚信、自责、尊严、苦涩”等，说明学生对内容与主旨的理解有了一定的基础，也可以为下一阶段的教学张本。 　　然后，我让学生从莫言的角度“猜猜”他对“卖白菜”这件事是什么印象，并用一个关键词表达。学生猜出了“自责、信念，后悔”等关键词，我肯定学生的发言后，说出了“最后悔”，许多学生点头示意，还出示了一段补充材料：《莫言在2012年诺贝尔奖颁奖典礼上的演讲》（部分），说出了“最后悔”的来源。“……我最后悔的一件事，就是跟着母亲去卖白菜，有意无意地多算了一位买白菜的老人一毛钱。算完钱我就去了学校。当我放学回家时，看到很少流泪的母亲流泪满面。母亲并没有骂我，只是轻轻地说：‘儿子，你让娘丢了脸’……”学生饶有兴趣地听着，若有所思。 　　三、“切入关键词”：寻求灵性而巧妙的探究新视角 　　进入一篇文章的学习，有时需要一个切入话题的角度。角度越是巧妙，探究越顺畅，课堂气氛越活跃。我们可以从两方面进行，一是题目或题目中的关键词，二是与题目相关的文中的某个关键词，这两种关键词我们称之为“切入关键词”，实际上就是引导学生开始探究文本的关键点、切入点，从这些关键词入手可以帮助学生巧妙地理解、探究文本。 　　在这一环节教学中，我先从文章题目“卖白菜”这个关键词入手，让学生解读题目，鼓励提出一些有价值的问题。提问学