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农村中职语文综合实践活动教学中的问题与对策 　　摘 要：本文从农村中职学校在语文综合实践活动教学中存在的问题出发，提出有效开展的策略。 　　关键词：中职生；语文综合实践活动课；有效开展；对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-009-01 　　综合实践活动在中职语文教学中越来越受到大家的推崇和关注，对改善师生关系增强学习兴趣也发挥了越来越显著的作用，中职生的职业素养及参与社会能力等均得到不同程度的提高，但在农村中职学校教学中却视之漠然。 　　一、目前农村中职语文综合实践活动教学现状及问题 　　1、教师教育理念落后，新课改无起色 　　农村中职教师理念上还没有与新课程同步，仍以过去的教学模式、方法去实施新课程教学，没有从语文课程的本质出发认识语文实践活动，也没有从思想认识上给予充分重视，语文教学被禁锢于教室之中，语文教学被导向于以教师为中心。 　　2、学校管理过于刻板，教师工作任务繁重无暇顾及 　　中职学校学生管理重于教学管理，几乎一线教师都必须担任班主任工作，老师大量的精力放在学生管理上，教学思考往往不够。语文课的教学没有升学压力，时数少，周期短，要求也不高，教师照本宣科，知识水平和教学水平都难以提高。语文综合活动的设计既劳累又耗时，需要教师的思考创新，调查研究，分析总结；需要师生配合，反复演练。因此大多数教师避而不谈、敬而远之，即使开展了也草草了事。 　　3、教材教法，缺少创新 　　中职各个专业都用同样的教材，加之教学的内容涉及专业较广，语文教师的学科知识较为单一，因此很少有教师根据不同专业学生实际情况确定相应的教学目标和活动内容。此外，中职语文教材中只给出活动的主题和范例，活动方案和内容需要教师自行设计，学生专业和年级的不同也必须有不同的特点与活动方案，于是很多活动变成了讲授课写作课，甚至略过不上。 　　4、农村中职生素质差，对语文学习没兴趣 　　农村中职生绝大多数是中考的“分流生”，文化基础差、自卑心理强，极度厌学、还急功近利，他们带着沮丧与兴奋的矛盾心理走进学校，一部分人是为了满足家长的要求，目的是“混个毕业证，混够年龄去打工，另一部分是想学一技之长，前者对待学习只是应付，后者重专业而轻文化课，语文学习被边缘化。偶尔教师花很大气力搞一个综合实践活动，中职生因素质能力差赶不上自卑而中途流失多，中断参与活动。 　　5、教学场地受限，活动没保障 　　许多学校缺少电教专设教室，在已经开展的实践活动中，重视不够，认识不足，准备不充分，方法不得当等问题，在理论上也缺少应有的探讨和提升。 　　问题和现状，使农村中职学校及教师对语文综合实践活动教学进行重新审视和定位迫在眉睫。 　　二、有效开展的对策 　　1、学校方面 　　（1）学校要高度重视，加强考核，建立有效运行机制。学校要建立专用电教室和电子阅览室，为活动提供场地保障；更要列入教研教研计划，各处、室、团委、教研组上下联动，协作开展。 　　（2）加强复合型教师队伍师资建设。语文综合实践活涉知识面广，语文教师捉襟见肘，不得不向其他专业教师请教。学校要为教师参加省培、国培和远程培训提供更多成长机会，强化教师综合师资建设。 　　2、语文教师方面 　　（1）从中职分流生实际出发，整合教材，强化语文综合学习，提高学生语文素养。中职生直接面向就业，需要学生在校充分锻炼自己的动手实践能力。所以入学后第一学期语文教师就必须针对中职生厌学、语文素养低下、热衷于动手学技能的心理整合教材，突出语文综合学习，让学生在活动中感受中职语文课不仅是字、词、句、篇的死知识，更是具有语文应用技术的活能力，让学生愉快的从“分流生”平稳过度到中职生，从而健康成长。 　　（2）关注尊重学生个性，重视学生多元性，实施差异性教学，充分发掘优势潜能。地处农村的中职生既存在与普教生的整体差异，各学生间又存在一定的个体差异，但每个学生都是存在巨大发展潜能的个体，教师在教学时，必须针对学生需求和个体差异，大胆创新教学设计，在活动设计中既要??化趣味性，又要与专业紧密结合，突出专业特色实施差异性教学，如针对学前教育专业班，就要多设计开展趣味性的诗文诵读、配乐诵读、讲故事技能竞赛，让其在不同情境中提高普通话和口语交际能力；汽修专业就要多设计诸如汽车文化等主题活动，让其在活动中加深对汽车发展趋势的了解等，这样既能帮助学生最大限度发掘自己的潜能，又能使每个学生都能获得在原有基础上的个性化的最佳发展。 　　（3）大胆创设情景，突出语文味，注重实用性，培养应用能力。突出“语文味”就是让学生通过语文综合实践活动，让师生在情感体验鉴赏中、在语文交流中获得精神的陶冶和愉悦性的审美体验。注重实用性，就是要从专业实际出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职