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农村初中信息技术教学的有效优化策略 　　摘要：促进教育公平，提升教育质量，推动农村教育更好、更快发展是当前教育深化改革的重要目标。由于农村地区受制于经济条件、教师素质等因素，初中信息技术教学长期以理论教学为主，缺乏上机操作实践，使得农村初中信息技术教育发展缓慢。随着国家对农村地区教育投入加大，软硬件设施的双重改善，信息技术教学质量获得了长足提升，但仍然存在一定的问题。本文将结合当前农村教育现状，深入分析农村初中信息技术教学优化策略。 　　关键词：农村教育；信息技术教学；问题；优化策略 　　G434 　　信息时代的到来，人才的成长更多依赖于信息技术，而信息技术水平也成为衡量人才的重要标准。农村地区长时间以来在经济发展上处于不利地位，优秀教师人才的缺乏、计算机硬件配备不完善，影响了农村教育水平的整体提升。如何避免信息技术教学“重技术、轻人文”的固有弊端，倡导人文精神在信息技术课程教学中的深入落实，成为初中教职工需要研究的重点。 　　一、农村信息技术教学对于学生与教师的双重意义分析 　　（一）农村信息技术教学是学生成长成才的重要保障 　　学生作为信息技术教育的主体，最终的目的是为了让学生通过学习获得掌握运用信息技术的能力，从而为学生的终身学习创造更好的外部条件与技术基础。信息技术课程本身所具有的实践性特征，强调学生对于理论知识的理解与实际应用能力，重视与锻炼学生的动手、动脑能力，从而提升学生的探索能力与创新能力。同时，信息技术作为一门在“做中学、学中做”的课程，需要学生对已经掌握的信息进行分析、处理以及再运用，从而提升其逻辑分析能力，有效巩固其人才成长的基础。更为关键的是，信息技术教学引导学生树立信息意识，在信息时代，帮助学生如何从浩如烟海的信息中提升信息筛选效率，提升信息敏锐度，以避免自身资源的浪费，有利于培养学生善于观察、注重细节的良好习惯[1]。 　　（二）农村信息技术教学对于教师综合素质的推动作用 　　教师作为信息技术教学课程的主导，在教学活动中，需要发挥引导、启发学生智慧，提升学生综合探究能力以及创新能力的作用，对于初中生的信息素养提升起到了关键性作用。信息技术教学的特性，要求教师必须具备过硬的信息技术专业知识，这种专业知识不仅指信息学科知识，而是包括教育教学知识、文化知识、心理知识等知识体系，要求针对农村学生能够做到全方位考虑，呵护农村学生特殊的成长环境。初中生正处于由形象思维向抽象思维转变的关键时期，青春期的矛盾冲突也较为明显，需要教师注重自身教学素养的提升，注重自身个人魅力的培养，从而形成良好的自我发展能力，切实推动信息技术教学成果更加优质。 　　二、当前农村信息技术教学存在的问题 　　（一）农村学校对信息技术教育认知水平偏低 　　受到应试教育以及传统观念影响，部分学校存在对信息技术课程定位不准、重要性认识不足、实施手段单一等问题，形成了“口头上重视、实践上轻视”的现象，阻碍农村信息技术教育的整体提升。同时，教师对于信息技术课程的人才培养标准与目标不清晰，培养内容不明确，导致在教学实施过程中，对教学活动难以控制，使课程目标的实现出现困境。上述现象最为根本的原因是农村学校普遍缺乏对信息技术教学的重视，缺乏深刻的理论研究与实践，未结合本校学生学情，深入总结与反思，导致在思想认知上的偏差[2]。 　　（二）资源配置不合理 　　长期以来，资源配置问题是农村学校尤为突出的问题，硬件设施上的短板、软件资源的不足以及技术支持上的落后三大方面深刻体现出当前农村信息技术教学的发展现状。“人机交流”是信息技术实践的重点，硬件设施的运行与维护是关键。但是，部分地区的农村中学机房机器陈旧、配置落后，多媒体教室配备受制于经济条件，数量少、形式单一。同时，软件资源上的严重缺失，体现在网络连接不畅、信息交流滞后、资源库支持不到位等现象，缺乏共享机制，农村教师犹如盲人摸象，导致多媒体设施的浪费，优秀教学资源无法切实落实到学生身上。 　　（三）农村学校的信息技术课程评价体系形式化严重 　　当前，信息技术发展尤为迅速，知识体系更新快，需要配置以科学的评价体系，以检验教师的教学成果与学生的学习成果。但是，农村学校在信息技术教学上的课程设置不合理、资源分配不均等问题，影响了教学评价体系的完善与更新，缺乏有效的评价体系，教师无法适应需求，自我成长要求放松，发展潜力受到压制，教材内容单一，缺乏持续性，教学效果实用性受到削弱。教学评价体系仅仅通过问卷评分的方式展开学生评分、教师评分等方式，形式化严重，缺乏相应的奖惩体系，教师教学仅仅由自身职业道德进行约束，难以长期保持教学效果，不利于农村地区信息技术水平的整体提升。 　　三、农村初中信息技术教学的优化策略 　　（一）立足校情与学情，树立正确的信息技术教育观念 　　学校领导与教