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农村小学写字教学盲区浅析 　　[摘要]写字教学是学校素质教育的一?重要内容，对于提高学生的语文素养起到重要的作用。因此，教师应找到目前农村小学写字教学存在的问题，并想出相应的对策，有效提高农村小学写字教学的质量。 　　[关键词]农村小学；写字教学；写字姿势；示范指导；书写习惯 　　[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　常言道“字如其人”，字是人的第二面貌。能写规范、整洁的汉字，是《语文课程标准》总目标中对写字教学提出的基本要求，这不仅是小学生在接受母语教学中外显能力的一个重要体现，而且是小学语文教师完成教学任务和提高学生语文素养的重要途径。 　　作为基层的教研员，对学生书写汉字的情况进行调研时，我随意抽取几名学生对不同结构的汉字进行书写，学生不仅把字的笔画和笔顺都写错了，而且把字写得歪歪扭扭的。期末考试结束后，我对学生的测试卷进行抽查，从卷面上看，能把字写得工整美观的学生越来越少，尤其是在写作部分，一些学生的卷面都看不出是什么字，需要连猜带想才能弄清楚。 　　经过调研之后，我认为农村小学写字教学存在以下几个问题。 　　一、忽视写字姿势的规范和写字习惯的培养 　　在低年级的语文教学中，无论是识字课还是阅读课，教师在布置学生做写字练习时，关注的是学生完成写字的数量，往往忽略写字过程中的姿势规范和良好写字习惯的培养。写字过程中，学生坐姿要端正，两臂平放桌上，要做到“三个一”：眼睛与练习本的距离30～35厘米（大约一尺），胸部与桌沿的距离6～8厘米（大约一个拳头的距离），握点离笔尖3～4厘米（大约一寸）。而且，写字时练习本要放在胸部正前方，左手按住练习本的一侧。然而，在写字教学时，教师很少端正学生的写字姿势，就算是巡堂进行个别指导时，发现学生的写字姿势不对，也只是到身边扶正，并没有当场告诉学生该 　　怎么做才是正确的，只是注意指出不足之处，而忽略教师的亲自示范。在中高年级的语文教学中，教师对学生写字的正确姿势和良好书写习惯的培养更加不够重视。 　　在一年级的语文教学中，很多教师不要求学生做统一的写字练习，往往认读生字后就让学生抄写生字，这样的写字练习是在没有把写字基础打好的情况下进行的，学生写出来的字可想而知。教学过程中，虽然有些教师注意安排学生进行写字练习，但没有促使学生养成良好的书写习惯。因此，在进行写字练习前，教师要引导学生看清字的形状、特点、在田字格的大体位置，注意特殊笔画的书写，临帖后再在练习本上书写等。只有这样，学生才能慢慢把字写好。 　　在写字教学中，有的教师认为端正正确的写字姿势及养成良好的书写习惯，在学生入学之初强调一下就可以了，而在中高年级教学中就不需要涉及太多了。要知道，良好习惯的养成是需要经过长时间培养才能形成的，单靠一节课或一个学期的训练是很难达到要求的。 　　二、缺少示范引导 　　在很多低年级的写字教学中，教师让学生反复认读汉字，等学生读熟后，教师让学生拿出田字格练习本，正确书写课本中的生字，每个字抄三遍。在这样的写字教学中，教师没有在黑板上做任何一个字的书写示范指导。最后，学生把字写完了，但其写字能力并没有得到切实的提高。而有的教师虽然进行了示范指导，但只是把现成的字卡贴在黑板上，简单地讲一讲字的书写笔顺，或把要示范指导的字用课件进行演示。由此可以看出，教师写字示范指导存在以下问题：对写字指导的重要性认识不到位；有的教师自身写字能力不好，写字的基本功不扎实，不能进行有效的示范指导。 　　初入学的写字教学，很多学生都是零起点，教师应该亲自进行书写示范讲解，让学生可以直观地看到起笔、运笔、收笔和笔画占格、部件、笔画的穿插挪移及字的间架结构与部件等。因此，学生的写字练习应在教师的指导下完成，特别是低年级学生。到了中高年级之后，对难写的字，教师应对学生进行重点的书写示范指导。 　　三、缺少练习时间 　　在低年级的识字课与阅读课上，教师用大量的时间去组织学生进行词语解释，分析课文的情节，快到下课的时候，教师才匆忙地让学生练习写字，导致学生不能在课堂上完成写字练习。很多时候，整节课教师都没有安排学生进行练习写字，把本该在课堂上完成练习写字的教学环节放到课外。写字教学是小学低年级一项十分重要的教学任务。在低年级的阅读课中，写字是硬性任务，教师每节课都要给学生留有10分钟左右的写字时间，保证学生能在课堂上完成写字任务。同时，中高年级的课堂上也应安排难写字、重点字的书写训练。 　　四、缺失激励评价机制 　　观察识字教学发现，教师对学生写字练习的评价反馈缺少激励，无论学生把字写得好坏与否，教师都只是打钩或写个“阅”字而已，很少对学生进行激励性的评价。字写得好的学生得不到教师的肯定和表扬，于是学生把写字练习当作一种单调、机械的