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减目标，重思维，让语文课堂慢下来 　　【摘 要】 　　如今，很多语文课堂教学内容安排过多，问题环节太琐碎，教师过于注重本堂课讲授任务的完成情况，而忽视了学生在教学活动中的主体地位，忽视了学生的思维品质，忽视了本堂课的教学目标是否真得完成了，学生是否真得提高了。因此，笔者认为：语文课堂，需要减负增效，应该“慢”下来。 　　【关键词】 　　语文课堂 教学目标 思维 　　相信大家都听过或上过类似这样的语文课：课堂内容似“海量”，包罗万象；课堂提问如“赶集”，匆匆忙忙，总之，“快”似乎是当下语文课堂教学中一把无坚不摧的利器。对于这样的现象，中国语文名师江苏省语文特级教师严华银老师曾经在一次省语文精品课展示活动中郑重指出――语文课堂需要慢下来。 　　为什么语文课堂需要慢下来？笔者认为，主要是由新课标中关于语文课程的基本理念决定的：“语文课程应激发和培育学生爱祖国爱语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”此段话中，不必说培养感情和语感，提高修养和情趣，也不必说形成良好个性和人格，重视熏陶、习惯、能力和思维，仅仅是丰富语言积累都需要经年累月，都需要循序渐进。看来，语文课堂真的是不“慢”不行。 　　一、语文课堂需精选教学目标 　　如今很多语文课堂教学活动如快马加鞭，原因在于，如果老师不快讲快问，那么本堂课的教学目标很可能就完不成，课堂也会不完整；同时老师也担心学生学的内容太少，提高得太慢。由此可见，语文课堂教学的快节奏首先是由于教师预设了过多的教学目标引起的，因此语文教师有必要精选每堂课的教学目标。那么，如何精选教学目标呢？它要基于什么原则呢？ 　　1.教?W目标应该宜少不宜多 　　既然造成语文课堂快捷而低效甚至无效的原因主要是教学目标的选择不当，或者是贪多求全、面面俱到，那么，我们要提高语文课堂教学的效益，就必须让语文课慢下来，而课堂节奏慢下来，就必须先让教学内容和目标精炼、集中。教学内容和目标相对减少，每个环节投入的时间就会相应地增加，这样就给学生阅读、感悟和思考等思维活动留出足够的余地。 　　如魏巍的《我的老师》在教学重点的选择上可以确立“如何围绕主题精选材料”，也可以选择“人物刻画的方法”，甚至可以围绕“叙事条理和顺序”展开教学，经过反复研读文本和单元整体布局后，笔者确定以“如何围绕主题精选材料”作为本课的唯一教学目标，由于这堂课教学目标十分集中，学生阅读、思考和交流都比较充分，学生感觉受益匪浅。反之，如果教学内容过多，教学活动如“走马观花”，那么这种无视教学效果的课堂大多是徒有其表，得不偿失。因此，语文教学应该多一些求真务实，少一些哗众取宠，让教学内容精简下来，让语文课堂慢下来。 　　2.教学目标既要有针对性，又要兼顾统筹性 　　语文课堂教学目标的选择和确立十分重要，她直接决定语文教学能否在“慢”的过程中增效。因而教学目标首先应具有很强的针对性，这就需要语文教师认真研读文本，同时充分了解各班的学情，寻找到大部分学生的“最近发展区”，真正做到精心筛选，既“慢”，有要有合理的目标。 　　其次，教学目标的筛选必须要兼顾统筹性。语文教学是一个复杂而有序的科学系统，每篇课文的教学内容安排同本单元其它课文，甚至是整本书都有紧密的内在系统联系，也都在整个系统中有一个合理的角色定位，这就要求教师在研究文本和学情的基础上，要统筹兼顾本单元其它内容，甚至考虑整本书的教学内容和体系，做到“慢”而有条理，而不能孤立地针对性地研读某一篇，这只是一叶障目，不顾语文教学的全局。 　　二、语文课堂需重视思维品质的培养 　　日常语文教学中我们常见这样的一些现象：老师不停地讲，学生不停地写；老师刚提出问题，不等学生充分思考，匆匆请学生回答 ；这一问题，学生还一知半解，老师已经切换到下一个问题等等。 　　这种“快餐”课堂，老师力争做到所有教学内容一网打尽，滴水不漏。但这种课堂，在很大程度上挤压了学生独立思考的时间、交流活动的时间、质疑的时间，否定了学生的主体地位，从而导致学生失去学习的积极主动性，思维得不到提高，能力得不到发展，怀疑精神得不到培养，最终本堂课的深层教学目标并没有实现。那么，教师应如何减少那些低效或无效教学行为活动呢？这就需要重视学生的思维品质。思维品质，实质是人的思维的个性特征。它包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。结合课堂时间的有限和思维品质的特性告诉我们，重视学生的思维品质，教师必须要做到以下两点：问题要精练、思维活动时间