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分层教学法在初中英语教学中的应用探究 　　摘要：在推广素质教育的新教育大环境下，“因材施教”成为教育发展的新热点，广受关注。而将分层教学法渗透到初中英语教学中，探讨其可行性，提出对教学对象、教学目标、教学任务等分层的具体实施手段，为广大师生提出一些借鉴。 　　关键词：分层教学法；初中英语；教学应用 　　G633.41 　　目前的大班式教学无法照顾到每一位学生，因为学生之间的学习能力存在巨大差异，导致出现一些基础好的学生认为课堂知识太浅显，一些基础薄弱的学生跟不上课堂进度的情况。分层教学法的提出弥补了传统教学的一些不足，有效缓解这种现象，从而提高初中英语教学质量，为学生日后的学习打好坚实基础。 　　教师身负建立学生与英语知识之间桥梁的重要责任，其采用的教学方法直接关乎学生学业。传统教学中的“一把抓”的无差异化授课方式早已不能满足当前社会的教育需求。在“减负增效”的教学改革的背景下，将分层教学法渗透到初中英语教学中，成为全面提高英语教学质量的重要手段。 　　一、分层教学法对初中英语教学的重要意义 　　新课程改革要求教师应充分调动学生积极性，努力挖掘学生的英语学习潜力，以学生为主体，采用不同的教学模式展开教学。分层教学法充分符合《初中英语课程教学要求》中提出的科学合理的发展过程，即为由基础到一半、由一般到高级的发展阶段。知识的掌握并不是一蹴而就的过程，需要在尊重学生个体差异性的基础上，制定有层次的、差异化的教学目标、教学方法、教学内容等，从而实现每一个学生都拥有适合自身发展的学习环境，扎实的掌握基础知识，为日后接受高等教育培养奠定夯实的基础。分层教学法的应用对初中阶段的英语教学具有切实意义，不仅有助于学生整体学习水平的提高，还有利于提升英语教学质量。 　　二、初中英语教学中渗透分层教学机制的手段 　　（一）教学对象合理分层 　　分层教学法具体实施的前提就是对教学对象进行分层，对学习主体的合理分层可以使教学效率大大提高。例如教师可以将上一学期的期中考试成绩、期末考试成绩以及平时成绩为具体参考依据，再结合各个学生的学习水平、学习能力以及学习兴趣的不同，将学生大致分为三个层次：A层为学习能力较强、英语水平较高的学生；B层为学习态度较为积极，学习成绩中等水平的学生；C层为基础知识薄弱、自主学习意识不强的学生。每个层次的学生数量根据各个学校实际情况而定，并且不断根据学习进度和学生表现对分层情况进行适时调整。 　　（二）教学备课分层准备 　　教师在了解学生的基本情况以后，需要按照学生的具体情况进行分层备课，为后面的教学奠定基础。例如在教学“问路”这一内容时，教师在备课之前根据教材内容，做好备课内容，掌握A、B两层学生问路方式设定学生可能会提问问题，比如： 　　A：“Where’s the library？ 　　B：It’s next to the park. 　　A：It there a supermarket near here？ 　　B：Yes.It’s on Center Street. 　　A：Where’s the closest ATM？ 　　B：It’s not that far.Do you see that Yellow building over there？ 　　另外，教师还可编排对话练习，但是，对于C层学生而言，教师必须降低教学要求，安排C层学生简单了解掌握本次教学的基础知识、基本训练技能和能够简单朗读、对话即可。需要注意的是，教师在教学过程中，应认真研读本次教学内容，深入分析学生具体情况，设置符合不同层次学生的训练题，为分层备课教学奠定扎实基础。 　　（三）教学目标分层授课 　　在教学过程中，教学分成授课离不开课堂提问和练习。所以，在提问方面，教师实施分层教?W时，应重视提问的层次性，设计难度不同的问题。例如在教学“Where’s the post office？”这一内容时，教师可以给C层学生安排“Is there a bank near here？”简单的问题，让这一层学生认真阅读课文，就能正确回答问题；B层学生安排“Where is the supermarket？”难度相当的问题，让这一层学生分析课文内容；而A层学生安排“Can you say something about your neighborhood？”难度较高的问题，考查这一层学生的运用能力。当学生在学习过程中遇到困难时，教师可以适当给予点拨、指导，让学生体验到学习的喜悦，帮助学生树立学习的信息，以此鼓励学生不断挑战，实现分层教学的目标。又如在练习方面，教师可以给C层学生安排简单的基本练习，B层学生可以在完成基本练习的基础上挑战难度较高的练习题，而A层学生尽可能完成难度高的练习题，这样不仅能够巩固学生基础知