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刍议初中物理学生“粗心”的成因及其对策 　　摘要：“粗心”是很多初中学生易有的毛病，从心理学角度看，是必然的；从学生个体看，是偶然的。随着新课程改革的深入推进，初中物理教学也进行了深刻的改革，越来越突出学生的主体地位，强调学生在学习过程中的情感态度、心理变化，以及一些细节上的调整，从而使学生不断完善自己，提升自己的学习能力和思维水平。调查发现，学习粗心是目前众多初中生经常面临的问题，通过深入研究其中成因，加强学生对自我缺点的认知，然后再从学习方法上进行调整，让学生与“粗心”告别。 　　关键词：初中物理；“粗心”；对策 　　G633.7 　　初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁，在心理学上称为“少年期”或“学龄中期”。这个阶段少年在各种活动中容易分心，心理活动的选择性和指向性不稳定；虽然他的有意注意已经发展，但无意注意还在起主导作用。总之一句，初中学生正处于一个半幼稚、半成熟的状态。因此，“粗心”总会存在的。 　　一、就?W生个体而言，“粗心”是偶然的，它的出现有以下几种可能 　　1.受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心” 　　学生在日常生活中，对一些物理现象已经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学生却误以为是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，直接影响对新知识的认识和理解，例如：学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法，在物理中，他们也会拿来应用，而与物理学中的准确叙述相抵触。 　　2.学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心” 　　有些学生对知识掌握得不牢固，理解不深，或者对问题考虑不周，就会出现乱套公式的毛病。物理公式和定律的存在往往有它的条件，有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。还有一些学生对一些事物尽管已有一定的体验，但往往是建立在直观知觉的基础上的，甚至有时仅凭自己的想象和主观臆断，从而产生错误。 　　3.审题不清、脱离实际造成的“粗心” 　　不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因，有些学生没有良好的审题习惯，在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案。有些学生在运用知识解答实际问题时，不注意研究实际情况，只是停留在理论上，脱离实际进行答题。 　　二、通过几年的实践我认为应从三个方面着手，避免他们的“粗心” 　　1.首先，要建立“学习合作小组”进行广泛有效的讨论 　　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方，生生之间的相互交流、相互启发、相互补充，求真去伪。在这个过程中教师与学生都分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验与观念，丰富学习内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　2.其次，要培养学生良好的解题习惯 　　许多学生反映，学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”，这说明学生除了必须掌握教材中的物理概念、定理、定律、定则等知识外，还必须具备一定的解题能力，即要解决好“怎样做”的问题。教给学生规范的解题方法，培养一定的解题习惯，是每个教师不容忽视的课题。一是要培养良好的审题意识，这是解好题的基础。有时学生到办公室来问问题，若反问他“疑”在何处，往往他自己也说不上来，显然他并没有认真审题，连题目的意思都不明白，不会解题当然也在情理之中。教师可以选择一些“差之毫厘，似是而非”的问题进行训练，在培养学生良好的习惯方面寻求突破。二是确定物理情境，建立物理模型，运用物理规律、应用数学工具正确进行求解。在弄清题意的情况下，根据题目的意思，建立正确的物理图景或模型。 　　3.再次，在教学上要做到规范化 　　高。（1）思维首先要做到规范化。思维是在概念、表象的基础上进行的分析、综合、判断的认知过程，是人们分析和解决问题的最原始的“工具”。物理是一门严谨的科学，我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。（2）语言的规范化，物理概念、专有术语、物理量及其单位都有严格的规定和格式，在教学的过程中，不要乱用，更不可生造。（3）实验操作的规范化。（4）解题答题过程的规范化。 　　4.最后，教师要及时的对学生进行面批 　　物理作业批改和订正的方法有多种，发现共性的错误可以在班级进行集体纠正。但，有些学生的某些顽固性问题还是不能解决，此时，教师应在时间允许的情况下，尽量采用面批，当面指导，这样容易提高他们的注意力，同时，教师也能帮助他们分析产生问题的原因，对症下药，有的放失。实践证明，这样做的效果很好。 　　总之，我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质。初中物理学困生是学生群体中不可忽视的重要部分，只有真正搞清楚影响初中学困生的因素及其发展规律，才能为教师提供有针对性的转化对策，提高