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刍议引导学生课外阅读的策略 　　G623.2 　　《新课程标准》对小学高年段的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说，一个学期至少要阅读25万字。而在现行小学语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够。这就需要我们把语文学习延伸到课堂之外――让学生进行课外阅读。那么，作为语文教师，应该如何指导学生的课外阅读，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢？在此，笔者想谈谈自己平时的几点粗浅做法，仅供大家参考而已。 　　一、抓住话题聊 　　聊什么？聊书中的故事，读书的节目，读书的活动……只要学生感兴趣的，只要学生愿听的，我都搬进课堂，不失时机地聊。 　　每接一个班，我一般都要和他们聊自己小时候读书的故事，告诉他们：在我们那个课外书极度匮乏的年代，只有个别家境好的或是哥哥姐姐在外读书的同学才会有几本书，而“一贫如洗”的我只有用家中的红薯、茄子干之类能吃的拿去换书读，由于是自己的亲身经历，孩子们一个个都睁大着眼睛流露出好奇与敬意，无形中拉近了学生与课外书的情感距离。 　　和他们聊得更多的是一些古代名人读书的故事。比如古人读书就有“三余三多”，所谓“三余”即冬天多读书，阴雨天多读书，晚上多读书。“三上”即“马上、枕上、厕上”。许多有成就的古人都是靠不断地读书来充实自己，不断增长知识才干，因此才留下了不朽的光辉业绩。还有许多伟人如毛泽东、孙中山等国家领导人每天日理万机，也正是靠每天挤时间读书才成就自己的大业，才名垂千古。除此，有时也会和他们聊“开心学国学”“百家讲坛”等电视中的读书节目。 　　就这样，每天课前的几分钟，成了我和学生聊天的时间。没有故事时，我就和学生聊我看过的文章，让他们知道老师也是个爱读书的人，以此来激发学生读书的兴趣。当他们的眼里流露出羡慕、渴求时，你要实施第二步便是水到渠成了。 　　二、教给方法读 　　当学生一个个沉浸在意犹未尽的故事里时，你便可趁热打铁地引导他们进入第二个环节――读。怎样去读？我常常会推荐古代名人或是伟人的读书方法。例如孔子的“思、问、习”读书法，即重视思考，不懂就问，巩固复习的方法。还有欧阳修的统计应读的总字数，再分配为每天的页数，作为当日读书的进度，长期坚持的“计字日诵”读书法。苏轼提倡阅的读经典著作，每读一遍，只围绕一个中心，侧重一项内容，抓住一条线索，解决一个问题的“一意求之”法。这样的读书法，就好像打仗一样，把敌人化整为零，各个击破，为了避免精力分散，在阅读中凡与“求一”、“主攻”对象无关的，一概不加涉及。 　　此外，还有蒲松龄的“五要”读书法（一要天天读，二要夜夜读，三要老年读，四要抄书读，五要分类读），鲁迅的泛览、硬看、专精、参读、设问、背书法，以及巴金、冰心、华罗庚等人的读书方法。至于选用哪一种方法，每个人应根据自身的需要来选择。 　　为了让这一环节更好地落实，最好每周抽出一节课作为课外阅读指导课。这节课，老师可以和学生一块静静地读课外书，一块畅所欲言地交流。 　　三、激发兴趣写 　　有人曾说：只读不写会肤浅，只写不读会枯竭。读与写不可分割。为了让学生更好地读书，教师可以开展一系列实践活动激发学生的写作兴趣，以写来促读。比如寒假收集对联，体验过年的习俗；暑假去收集方言和民间故事、民间谚语等等，也可针对环境污染、铺张浪费、“留守儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查，并撰写调查报告。这样做可以丰富学生的素材积累，心中的素材多了，感慨也就多了，需要表达的欲望就比较强，写作就是水到渠成了。 　　作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻，内容丰富，新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文，我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组，让学生交流读书心得体会，或以讲故事，开辩论会等形式来锻炼口才，再通过办墙报，校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料，通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。 　　为了鼓励学生写作，我还常常把学生的日记、作文在“习作园地”里张贴，把学生的优秀习作，上传到我的个人主页里展示。这对小作者是最大的鼓励，大大地激发了学生的写作热情。除此，我还指导学生积极向《简妙作文》《小学生之友》《小星星》等杂志期刊投稿。一旦有朝一日，学生的习作在某报刊杂志上发表了，学生的习作兴趣就更高了。如此一来，读与写便形成了良性循环：读为了写，写了会更加认真地读。 　　四、培养阅读习惯 　　好的习惯成就一生