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创设体验空间 点燃创造火花 　　【摘 要】本文阐述了STEM教育的基本理论，提出了从社会、学校、家庭三个维度创设体验空间，基于自身教育实践，从开设创新课程、构建“工作坊”教学模式、形成评价新机制、提供传统的和开源软硬件制作工具、吸纳专业及背景广阔的跨界导师、构建线上线下互联互通的融合空间这六个方面进行STEM教育的实施研究，以点燃学生创新造物的热情，增强国家创新实力，解答“钱学森之问”。 　　【关键词】STEM教育；Scratch编程；3D建模打印；创客教育 　　【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2017）04-0035-04 　　著名的物理学家钱学森曾提出这样一个问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”这一世纪之问引发了教育界的深入思考。毫无疑问，我们的学校能够培养出来“人才”，只是钱老所说的“杰出人才”更强调的是具有创新能力的人才。特别是在世界多极化、经济全球化背景下，科技创新成为驱动经济发展的关键动力，科技人才是国家科技实力、创新实力和国家竞争力的重要体现，因此，培养科技人才、提升创新能力成为各国教育的重要内容。而我国在应试教育背景下，长期以来存在着重脑力轻手工、重理科轻工程的现象，相当多的学生眼高手低、高分低能。远在大西洋彼岸的创新强国似乎可以为我们提供新思路：美国有“惠普车库”“迪斯尼车库”“亨利?福特车库”“苹果电脑车库”“A Spec车库”等这些为全球提供创新科技的“车库”，于是便有了“车库文化”一说。这种车库文化体现了美国国民的“尚技重工”，推进了人类科技的进步，也潜移默化地影响着他们的下一代，这种“车库文化”就是创客教育，它提倡自己动手DIY、鼓励创新开拓的思想。同时，STEM教育被视为培养学生科技创新能力的有效方式，受到世界各国的广泛关注。STEM 即科学、技术、工程和数学四门学科的简称，于20世纪80年代末由美国科学基金会联合科学家、技术家、工程师和数学家共同提出。STEM教育致力于培养和提高学生跨学科解决问题的能力，强调工程技术与科学、数学等学科的融合。虽然，创客教育与STEM教育的关系在学术界仍然存在争议，但是在实践中将学校内的创客教育视为STEM教育，是一种平衡实践和理性的办法。美国的STEM教育实践证明，STEM教育可以提升国民素质，促进就业与收入分配的均衡化，增强国家经济实力，驱动创新。 　　创设STEM教育体验空间 　　目前，我国的STEM教育逐渐蓬勃发展起来，2016年3月发布的《中国创客教育蓝皮书2015》，体现了国家对STEM教育的重视。许多学校也相继开展了STEM教育实践，并取得一定的成果，如清华大学i.Center众创空间、英特尔―西南交通大学大学生创客活动中心、温州中学DF创客空间和北京市丰台区第八中学创客空间。但是前进的道路不会是一帆风顺的，笔者在基层了解到的许多学校的STEM教育运作模式是：当上级发文有创新竞赛或者机器人赛事的时候，学校层面布置发动，购置赛事主办方规定某赞助商所在公司生产的机器人，训练学生参赛拿奖。很多学校的STEM教育的实施现状从实施时间上看是从文件颁布开始到拿奖状结束；从内容上看创新大赛往往嫁接了许多教师的创意，机器人比赛运用指定机型、指定软件、指定方案进行设计；从受众上看，仅是一小部分学生参与。因此，在STEM教育的实践过程中存在着内容形式化、创意虚假化、目的功利化的不足。教育是慢的艺术，它需要有一个普及的、持续的推动，因此STEM教育的实践就必须建设体验空间，让每一名学生都有机会、有时间、有空间感受STEM教育的魅力，点燃创造激情。 　　1. 从社会层面，培育有共同兴趣爱好或利益的社会群体 　　如上海创客中心在内的90家创业服务组织共同成立了上海“众创空间”联盟，中国电子学会现代教育技术分会牵头的全国中小学STEAM教育大会目前已召开四届；柴火创客空间得到全球最大的创客集会Maker Faire 官方授权，以主办方的形式从2012 年起开始每年举办深圳制汇节。社会作为一个大的环境，拥有丰富的资源和条件，社会群体的建立一方面可以吸引志同道合的学生聚集在一起激发热情，彼此的想法碰撞出创造火花；另一方面有利于资源的整合和充分利用。利用学校以外的一些好的资源和服务，还会让学校和学生畅通地享受高精尖技术带来的视野和能力的跃升，以及以此为载体带来的人际交流范围的扩大，为其以后健康走入社会和生活奠定基础。 　　2. 从学校层面，建设STEM体验中心 　　最近江苏、重庆、上海等地命名了一批STEM实验学校或者STEM实验工作室。学校是教书育人的主要阵地，因此非常有必要通过学校层面的引领来带动STEM教育或者说创客教育的开展。在各校建设STEM体验中心或者创客教室，对学生更开放，可以让每一