创设历史新情境，提高高三课堂教学效能.docVIP

创设历史新情境，提高高三课堂教学效能 　　（玉溪市峨山一中） 　　摘 要：高三复习如何有效？如何在有限的时间里，完成基础知识点的整理记忆、知识结构的板块构建、历史分析能力提高，这是每位一线教师在教学中亟待解决的问题。显然，问题的关键在课堂，即课堂的教学是否有效。如果课堂教学只注重基础知识，一课一课落实知识点，强化背记，忽视能力要求，显然是不能达到高考能力考查要求的。探讨如何在课堂教学中实现知识理解和提升能力两者兼顾。 　　关键词：史料；历史情境；课堂效益；高考能力 　　高三复习备考过程中，如何达到基础知识点的整理记忆、知识结构的板块构建、历史分析能力提高三位一体的目标，是每位一线教师在教学中亟待解决的问题。课堂教学中为弥补学生基础知识漏洞，提高学生的能力，我们往往引用教材外的史料来解读，但是大部分学生依旧摸不着头脑。在一节高一历史的公开课中，我看着高一新生热热闹闹的历史人物角色扮演，突然想到：学生之所以对很多材料解析无从下手，是没有将基础知识与新情境新材料建立有效联系。那么，不如尝试着模拟角色情境，体验角色的心理活动过程，提高材料分析的基本能力。 　　“历史本身是客观存在过的事实。”历史研究的对象是已经过去了甚至消失了的人类活动，学生已经不能进行直接的观察和接触，也不能借助任何技术和手段使其重演和再现，只能借助有关的学习材料进行间接认识。对于学生，历史学科、历史知识是庞杂的、复杂的，普遍的学科印象是难背难记、难于理解。因此，高三历史教学中创设历史环境，模拟角色情境，增强学生主体性、参与性是提升学生分析能力非常合适的教学方法。如： 　　材料一 太祖（曹操）运筹演谋，鞭挞宇内，揽申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授才，各国其器，矫情任算，不念?f恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰夷。 　　――（西晋）陈寿：《三国志》 　　材料二 当时只有蜀先主可与尤为耳。曹操自是贼，即不可从，孙权又是两间底人，只有先主名分正，故（诸葛亮）只得从之。 　　――（南宋）朱熹：《朱子语类》 　　材料三 公平地说来，曹操对于当时的人民是有贡献的，不仅有而且大；对于民族的发展和文化的发展是有贡献的，不仅有而且大。在我看来，曹操在这些方面的贡献，比起他同时代的人物来是最大的。例如诸葛亮是应该肯定的人物，但他所凭借的西蜀，在当时没有遭到多大的破坏，而他所成就的规模比起曹操来要小得多。然而诸葛亮却被后人神化，而曹操被后人魔鬼化了。这是不公平的。 　　――《郭沫若全集》 　　（1）根据材料一、二概括指出陈寿、朱熹对曹操的不同态度及其原因。 　　（2）根据材料三，概括指出郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。 　　在这道题的解答中，学生基本能认识陈寿尊曹，朱熹贬曹，也能回答出郭沫若以是否对人民、民族和文化发展的历史有贡献为标准来评价曹操。回答最不好的，就是各自态度不同的原因。究其根源就是没有将自己融入历史，体验自己作为陈寿，作为朱熹所生活的时代、环境、个人具备的学识及所代表的利益。 　　高中历史课标在选修《中外历史人物评说》模块中要求“把历史人物置于特定的历史条件下，进行具体分析，特别要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会，个人与自然的关系”。其核心不是历史知识，而是评价人物的能力、过程和方法。如果学生能以西晋史学家陈寿的身份去感受和体验，那也就能得出：西晋尊曹魏为正统，曹操确有历史功绩的答案了。同样，朱熹作为南宋儒学集大成者的，必然从社会安定和儒学正统的角度去认识曹操，自然也就认为曹操窃国，名分不正，有违“三纲五常”。可见，只有在课堂中多创设新情境，多引导在特定情境作用下进入角色，体验角色的心理活动过程，才有利于学生在掌握历史知识的条件下，对各种相应水平的材料进行整理和归纳，概括出材料创造者的主要观点、基本立场、根本意图，并对其原因做必要的解释，获得材料阅读和分析的基本技能。学生掌握了这样的方法，遇到2014全国高考新课标全国Ⅱ卷第48题“评价戊戌变法中光绪帝的作用”也就能迎刃而解了（答案：变法的最高领导者，推动变法实施；争取慈禧太后支持并有所抗争；无力保证变法持续进行。） 　　又如：（2013全国新课标卷Ⅱ文综28）“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”京剧艺术中人物的脸谱（ ） 　　A.真实再现了客观历史 B.固化了大众的历史认知 　　C.正确评价了历史人物 D.提升了历史人物的价值 　　同样，从角色的认识和体验的角度看：京剧脸谱中红色象征忠义、耿直、有血性；白色表现奸诈多疑；蓝色表现性格刚直，桀骜不驯。而脸谱颜色的区分和认识，都是从普通民众的角度去理解，经过艺术家加工的，民众和艺术家的体验和感受，不可能真实再现客观历史，同样