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创设多样情境，构建高效课堂 　　摘要：地理课堂中，教师要有效运用地理教学方法让学生进行多角度学习，激发学习兴趣，激活思维活动，发挥学习的积极性和主动性。本文就多年来的地理教学和近几年来实施新地理课程标准的教学实践体会，从情境教学法的特点以及情境教学模式的具体运用两方面简要分析地理课堂教学中的情境教学。 　　关键词：初中地理；情境教学；高效课堂 　　地理是一门兼有自然科学和社会科学性质的综合性学科，也是能够吸引学生去探索和思考的应用性和趣味性较强的学科。地理学科对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。目前，大部分初中地理教师在地理教学中多以教材和教师为中心，教师是课堂的主角，学生被动地接受知识，其主观能动性和主体作用得不到体现。久而久之，学生对地理学科不感兴趣，缺乏地理学习动力。因此，地理课堂中，地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的情境，使学生设身处“境”，即应用情境教学法，充分参与学习活动，领悟到学习地理的种种乐趣，从而激发学习热情、启迪思维，活跃课堂气氛，提高学习效率。本文结合地理课堂教学实践经验和体会，从情境教学模式的特点以及情境教学的运用两方面作简单探讨。 　　一、情境教学模式的特点 　　情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起?W生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生情感，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。这种教学方式有如下特点。 　　1.形象逼真 　　情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成与实体相似的形象，所以给学生以真实的感觉，引发学生对模拟体的兴趣，进而可以直观了解到实体的特点。 　　2.激发想象 　　情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过教师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”、“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。 　　3.融入情境 　　情境教学是运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和意境之中，使他们产生相应的内心感受和情绪体验，从而克服困难和障碍，形成志向，积极学习，从而达到教学目的。 　　二、情景教学模式的应用 　　所谓创设情境就是教师用清晰简明、艺术生动的语言和直观的教具、挂图、多媒体课件等进行教学，使学生获得系统的知识，并造成一种身临其境的氛围，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，培养他们提出问题、探索问题、解决问题的能力，从而达到提高教学效果的目的。 　　1.多媒体创设情境 　　多媒体教学通过清晰的图像、鲜明的色彩、悠扬的乐曲、委婉动听的旁白解说等将抽象、枯燥的地理知识形象化、具体化和趣味化，可以强化视听效果，使学生有种身临其境的感觉，激发学生的学习兴趣、探究欲望，加强学生的理解和记忆。如讲“世界的火山地震带”时，可以通过多媒体播放一些关于火山地震的图片和如何躲避火山地震的视频。通过视频，学生能够了解火山地震的危害，学会躲避的方法。再如，讲述“多变的天气”时，播放中央电视台天气预报视频，教师可以提出一些问题帮助学生理解，如“同学们根据播放的视频，归纳说出天气预报一般包括哪些气象要素”、“天气预报中有哪些常见的符号”等。通过多媒体的辅助，不但在教学中起到事半功倍的效果，达到教学最优化，而且有利于提高学生学习兴趣，增强学生分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和质量。 　　2.风趣语言创设情境 　　一些现代化的教学手段、教学设备的有效运用都需要教师用巧妙、风趣、有魅力的语言组织起来。教师在中间扮演引导者、启迪者的角色。教师发挥好自己的作用，并注意激发学生的自主意识，通过巧妙提问，给学生以自主思索的机会，可培养他们自主学习的意识。因此，教师的教学语言应该饱含感情，以情动人。如讲“中国旅游风景名胜”时，可配合播放视频呈现这样一段话：“巍峨雄伟的中华五岳、举世闻名的长江三峡、桂林山水、漓江风光、壮观的钱塘江涌潮、千姿万态的路南石林、具有‘雪域高原’之称的青藏高原、世界八大奇迹之称的‘秦始皇兵马俑’、北京故宫等”，通过这样的描述，可以深深地吸引学生，使他们产生喜悦、赞美和崇敬的情感，并激发对多姿多彩的地理事物的审美情趣和对祖国美好地理环境的热爱。因此，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理学科的热爱，吸引学生注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生情操，使他们“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。 　　3.诗歌谜语创设情境 　　我国诗词文化源远流长、丰富多彩。诗歌谜语具有较强