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创设情境，让学生“做数学” 　　摘 要：在数学课堂教学中，让学生真正体验数学和理解数学，必须创设情境，让学生“做数学”。创设疑问冲突情境，让学生想“做数学”；创设交流情境，让学生乐“做数学”；创设操作情境，让学生能“做数学”；创设生活实践情境，让学生善“做数学”。这样既能激发学生的学习兴趣，也能提高课堂教学效率，培养学生的思维能力和创新意识。 　　关键词：情境；兴趣；实践 　　一、创设疑问冲突情境，让学生想“做数学” 　　例如，在教学“分数的基本性质”时，我以故事的形式导入新课：话说唐僧师徒四人西天取经，一天，他们又累又饿，孙悟空便去化缘，带回来一块香喷喷的大饼，猪八戒馋得口水直流，大声嚷嚷：“俺老猪肚子大，要多分些才合理。”唐僧责备他说：“八戒，就你嘴馋。”孙悟空向唐僧诡秘地眨了眨眼说：“好，八戒，你多吃些，师傅、我和沙老弟各吃这块饼的1/4，呆子，你就吃这块饼的2/8，满意了吧？”八戒听了，乐得直点头：“好，好。”?O悟空指着八戒哈哈大笑起来。请问同学们，你知道孙悟空为什么哈哈大笑吗？这样的设疑激起了学生强烈的求知欲，他们迫不及待地想利用学具亲自分一分，以解开心中的谜团。 　　二、创设交流情境，让学生乐“做数学” 　　在数学教学中，教师要为学生创设一个便于交流的情境，将学生放在问题情境中，鼓励每一个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想，并适时引导学生互相学习，善于与他人合作；鼓励学生注意倾听他人的意见，力图理解他人想法，把别人的思想同自己的想法联系起来，反思自己的知识和解决问题的方法，学生的思维在交流中碰撞出智慧的火花。 　　如在教学“圆柱的表面积”时，我出示了如下的题目：一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用铁皮多少平方厘米？（得数保留整平方厘米）我发现有一部分学生计算出结果是1800平方厘米，而另一部分学生则保留得数到1900平方厘米。我并不急于公布结果，而是组织学生以四人小组为单位进行讨论：得数究竟是1800平方厘米还是1900平方厘米？请各自说说理由。学生在小组里据理力争，在争论的过程中，加深了对数学在生活中应用的理解，共同认识了“去尾法”的意义。接着，我又提问：近似值表示数时，在什么情况下分别采用进一法、去尾法或四舍五入法呢？如计算人民币的数量时，用材料制作工具时，用容器盛东西时等。学生稍作思考后，纷纷发表了自己的看法，不断充当纠正和被纠正者的角色，在轻松愉快的气氛中进行着思维和语言的交流，培养了自主学习、主动参与和探索新知的能力。 　　三、创设操作情境，让学生能“做数学” 　　小学生的思维特点是由具体形象思维逐渐向抽象思维过渡发展。在教学中，引导学生探索新知，可以采取“创设情境，拼摆图形”，这样既能感知事物的本质属性，促进技巧的形成，又能在主动探索的过程中培养学生观察、比较、推理、概括、创造能力及独立解决问题的能力。 　　如在教学“圆的面积”时，我先依照课本的知识结构和学生的认知规律进行启发教学，当引入新课时，我出示了圆形模型，提问：同学们能不能把这个圆形拼成已学过的图形？学生积极动脑、动手，用自己的学具折折叠叠，勾勾画画，兴趣盎然，想出了各种方法：拼成长方形的，拼成四边形的，拼成三角形的，拼成梯形的等。我趁势引导学生：你能不能通过这些已学过的图形找出圆形面积的计算方法？此刻学生的情绪更高涨，跃跃欲试，边动手边思考，投入积极的观察、分析、归纳、推理的活动中。在引导学生观察比较拼成的图形与图形各种部分长的关系后，师生很快归纳出了计算公式，学生对自己探求出来的知识显然很兴奋，思维潜能在这样的过程中得到了挖掘和培养。 　　四、创设生活实践情境，让学生善“做数学” 　　如，在教学“长方体表面积”时，我让学生用硬纸皮自制一个长方体，并在三组面涂上不同颜色，再讨论怎样计算长方体的表面积，学生在操作讨论中很快推导出长方体表面积的计算方法。这时，我根据学校要装修长方形游泳池的实际情况，设计了一道题：学校的游泳池要进行装修，请我们班的同学想想办法，怎样装修这个游泳池更实用呢？学生陷入思考中，思维处于积极状态，自发地组织了小组讨论，最后一致认为，先要计算出游泳池四周和池底共五个面的面积，再看采用哪种规格的瓷砖来计算所需瓷砖的总块数。这时，我带领学生来到学校游泳池进行实地勘测，学生动脑动手动口，计算出游泳池五个面的面积。还设计了几种不同规格的瓷砖来装修的方案，并计算出要买瓷砖的总块数。课后，学生兴奋地将设计方案交给学校。这样的教学设计，使学生在生活实践中充分发挥学习能力，从而全面提高数学素养。 　　总之，数学教学课堂中，教师要合理创设情境，让学生“做数学”。创设疑问冲突情境，让学生想“做数学”；创设交流情境，让学生乐“做数学”；创设操作情境，让学生能“做数学”；创设