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创设有效情境应关注的三个问题 　　摘 要：创设情境能把抽象难懂的数学知识变成一系列生动好玩的学习过程，它是数学学习中常用的一种教学策略。但什么是有效的情境？为什么创设情境？怎样创设有效的情境？文章将围绕这三个问题进行关注和思考。 　　关键词：有效情境；创设情境；数学教学 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。很明显，课标对创设数学情境的内容、作用与目的，都提出了明确的要求，但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“牵强附会”与实际效果的差距颇大，情境创设缺少思维含量，从而出现了一些无效的情境，甚至干扰学生对数学知识的理解。因此，本文围绕什么是有效的情境、为什么创设情境和怎样创设有效的情境进行实践与探讨。 　　一、关注概念理解，什么是有效的情境 　　究竟什么是有效的情境？笔者通过翻阅相关材料得出，有效的情境是指在课堂学习中实现教学环境的“信息化”“生活化”，使学生形成良好的求知欲望，让学生能根据情境主动参与对所学知识的探索、发现和认识过程，提高学习的效率。当学生在“信息化”“生活化”的教学情境中不自觉地达到认知结果时，就确保了教学活动的有效性。 　　“信息化”“生活化”情境到底包含哪些方面的内容呢？许多数学教师对此把握不到位，以为是课本上提供的相关信息。而实际上，除了课本提供的相关信息，只要符合学生的年龄特点及身边现有的生活情境都可以充分利用。如果能将这些生活情境与学习的数学知?R融合起来，使学生更容易接受知识和内化知识，这样不就成为了有效的情境吗。例如，计算课教学，很多学生把它和枯燥的算理算法讲解联系在一起。在学习过程中，很多教师认为重点让学生会算会用即可，即使有情境也是沿用课本上的，其实这种想法是错误的。首先要让学生知道数学的来源，为什么需要计算？计算的意义何在？这些都与我们的生活实际情境密切相关，这一点许多教师都忽略了。 　　如教学五年级上册《小数乘整数》时，首先教材提供的是买风筝的生活情境，看起来跟生活实际很贴切，但是有多少人有去买过呢，这需要打个问号，我觉得学生对文具会更熟悉，可以引入相关的尺子、本子的价钱是多少？从中沟通以前的知识“元、角、分的进率”来把它转化成所学知识来进行解答。如果不与学生实际生活情境挂钩，单从课本上的情境出发，往往不能提高学生的学习兴趣，一点实际的意义也没有，更别谈教学的有效性了。因此，“信息化”“生活化”情境要贴近学生的生活实际，从学生生活经验和已有的知识出发，才能提高课堂教学的有效性。 　　二、关注学科特点，为什么要创设情境 　　为什么要创设情境？一是增加数学学科的趣味性。数学教科书的情境毕竟是有限的，只能起到抛砖引玉的作用。因此，自主创设情境就显得尤为必要。笔者认为，具体内容可以包括数学家的故事、童话故事、校园生活情境，等等。内容可以包罗万象，但必须生动有趣，紧紧围绕课题进行，具有浓厚的数学味。如教学三年级《位置与方向》这课时，教师创设了学生喜爱的春游情境，在地图上和学生一起模拟出游的活动情境，学生特别感兴趣，纷纷点头表示同意，为了让自己的春游能顺利，在这节课上表现得非常积极，他们主动用数学语言表达出游的路线，这样创设生活情境的目的就达到了。二是增加数学语言的易懂性。如五年级上册《用字母表示数》这课，要学会借助生活的相关情境来挖掘其数学符号背后潜藏的数量关系。如创设生活中年龄关系之间的情境，不仅可以使学生较好地理解这个字母式子的数量关系，而且能让学生进一步理解用字母表示数的必要性和简洁性。三是增加数学知识的实用性。数学来源于生活又运用于生活，因此，有必要创设相关的数学情境，让学生觉得数学确实具有实用性。如教学五年级上册《应用估算解决实际问题》时，由于题目的条件很多，这时候就要充分发挥学生的日常购物经验，有意识地让学生在交流互动中与实际生活相联系，感受估算的真正价值，变静态的数学文字内容为动态、丰富的生活情境，给予小学生的数学学习以丰富的生活背景。有现实情境作为依据，这样的情境创设才有真实意义，才是有效的。这样，学生对数学学习也就更加有兴趣。 　　三、关注教学策略，怎样创设有效的情境 　　现在很多学生不能从创设的情境中很快地捕捉到有用的信息，更谈不上有效的情境学习。为什么会这样呢？原因是很多数学教师没有思考怎样创设有效的情境，只考虑利用情境装饰课堂，没有针对性。笔者认为创设有效的情境可以从三个方面加以思考。 　　（1）创设贴近实际的情境。现实教学中，部分教师创设过于牵强，没有贴近学生的生活实际的情境，喜欢采用动画片人物情节或童话故事来吸引学生，没有根据实际情况进行挑选。久而久之，学生们对动画人物就提不起