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创设问题情境，引导学生积极思考问题 　　【摘 要】 　　在进行初中语文教学过程中，教师提出的很多问题都是非常主动地，学生只能被动的回答这些问题，这样的问题对于学生来说比较孤立，要想让学生更好的进行课文的学习，教师应创设问题情境，从情境中产生一些值得学生疑问的迹象，引导学生主动提出各种问题，并在思考过程中解决这些问题，这样才能提高学生自主学习语文的好习惯，本文以创设问题情境为出发点，探讨如何更好地引导学生积极思考问题。 　　【关键词】 　　情境创设 初中语文 质疑 　　在进行初中语文教学过程中，教师要想让学生更好的对课文进行思考和学习，一定要帮助学生创设一个良好的问题情境，让学生通过教师的引导发现课文中存在的一些问题，并尝试对问题进行分析和思考，从而获取相关的答案，以这种方式进行教学可以更好的提高学生对问题的自我发现和解决的能力。 　　一、从无疑中创设疑惑情境，引导学生关注细节问题 　　在语文课文中有很多内容都是看似没有任何问题，但仔细斟酌却存在一些问题，主要表现在两个方面，第一方面表现在学生朗读课文时并未发现某句话有什么问题，但其中却深藏着作者深层次含义的，另一个方面表现在学生朗读课文时不在意的一些词语却存在深层次含义的，面对这两种情况，教师都可以创设相关的问题情境，引导学生主动对课文细节进行关注和思考。在引导过程中，教师可以将问题抛出然后让学生自由进行探讨，也可以用启发的言语引导学生进行思考，从而更好地提高学生解决质疑的能力。 　　比如在讲授课文《海燕》的时候（苏教版初中语文八年级下），当教师讲到“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔”时，很多学生觉得这句话没有问题，但是教师却觉得有问题。于是给大家用投影仪播放了闪电的视频，询问学生：“大家看看视频中的闪电什么颜色啊？”学生：“白色。”教师：“对啊，那为什么文章中说是黑色的？”至此，疑惑情境创设成功，同学们开始针对这一??题进行认真的思考，最终明白了黑色的闪电是一句拟人的说法，它实际上象征着海燕坚强的精神。 　　二、从可疑处创设反思情境，引导学生深究作者意图 　　当然对于一篇语文课文来说，有些内容是一眼就能看出来存在疑惑的，还有些通过仔细思考才能够发现与现实生活中存在一定差异的，还有些细节由于学生缺乏实际经验导致无法很好理解的，这些问题都会让学生产生一些疑惑，教师在课堂上应该抓住学生的这些问题点，积极引导学生对这些问题进行思考，在灌输一些作者的基本思想和理念后，引导学生更深入的对作者的意图进行挖掘，从而更好的提高学生对课文的理解能力。 　　比如在讲授课文《甜甜的泥土》（苏教版初中语文八年级上）时，教师给学生提出这样的问题：“泥土是什么味道的，是甜的吗？”学生：“应该不是吧，我们没有吃过。”教师：“是啊，谁会专门去尝泥土的味道呢，那为什么课文的题目叫做甜甜的泥土呢？”至此教师将这个很明显的可疑之处创设成一个问题情境，并引导道：“大家想知道为什么作者要说成甜甜的泥土吗？相信课文中应该会有答案，请大家跟我一起在课文中寻找答案吧。”于是教师带着大家一起对课文内容进行学习，看到最后，他们终于明白了，原来是糖果掉到泥土中将泥土变成甜的，随后教师继续引导学生思考课文的深刻用意，引导学生深究作者意图。 　　三、在疲惫时创设悬念情境，引导学生主动走回课堂 　　在课堂之上学生难免会有打盹或开小差的时候，面对这样的一种情况，教师如果直接过去干涉会影响课堂教学的正常秩序，因此当发生这种事情的时候，教师应创设一些有悬念的趣味问题情境，将学生拉回到课堂之中，从而在保证课堂正常秩序的前提下让更多的学生以持续的热情来学习课文，让课堂教学变得更加顺畅。在进行问题提问过程中，教师可以采用夸张的手法来引导学生，只要能将班级中同学的注意力拉回来即可，也可以选一个代表，让其站起来进行发言，从而产生趣味点，引导学生更好的进行课文思考。 　　比如在讲授《老山界》（苏教版初中语文八年级上）时，当教师讲到“从山脚向上望，只见火把排成许多‘之’字形，一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”时，教师发现大家有些疲惫，听课不是太认真，于是故意提出一个疑问：“这句话是不是写错了，我需要打电话上报教育局。”大家一听这句话马上感到很紧张，纷纷看着老师，教师说：“火把怎么可能连到天上呢，我晚上爬过山，尽管山很高，但是与天空相比还是很矮的。”教师见有同学已经产生兴趣，继续将这个问题故意放大：“对吧，这句话肯定作者说错了。”从而很好的创设出问题情境，大家开始对这一问题进行探讨，有的认为肯定没有写错，教师见大家探讨的差不多了，于是引导道：“大家思考一下是不是写错了啊？”有学生说：“不是，应该是一种比喻吧。”教师：“嗯，你的假设非常好，但假设什么呢？”学生们再次陷入