创设问题情境，提升小学数学课堂教学质量.docVIP

创设问题情境，提升小学数学课堂教学质量 　　创设问题情境是小学数学课堂教学中比较常用的一种教学手段，既是素质教育的要求，也是培养学生核心素养的需要。通过问题情境设置，在问题探讨和研究过程中拉近师生之间的关系，让学生在课堂教学中更加如鱼得水，在探寻求真的海洋中挥洒自如。问题情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以在帮助学生理解知识的同时提升其创造力。 　　一、创设故事性问题情境 　　数学学习与其他学科比较起来较为枯燥，而且小学生长时间注意力集中比较难，因此教师在创设问题情境时必须针对这一特点来进行改进。比如，教师可以根据小学生喜欢听故事这一特点，将问题情境故事化，以此来将学生注意力一直保持在课堂上。例如在学习“长方形和正方形面积”时，教师可以为学生创设一个故事：喜羊羊去一家广告公司应聘广告设计师这一职位，公司老总向其提出一个问题“我们现在有一个长3米宽2米的长方形广告板，想要在上面铺设一层广告纸，我们需要多大的广告纸？”最后喜羊羊顺利通过考验，得到了广告设计师这一职位。那么喜羊羊是怎样得出所需广告纸答案的呢？通过这一问题情境的设置可以有效吸引学生注意力，促使学生积极去思考探究，进而可以提升课堂学习质量。 　　二、创设活动性问题情境 　　小学生都具有活泼好动的特性，很难在一堂课时间内都保持安静，会不由自主地开小差，进而降低学习效率。针对这一特点，教师不如“将计就计”，在课堂教学中学生比较疲惫容易开小差的时间段内，为学生创设活动性问题情境。通过合理性活动，不但能重新调动起学生积极性，而且营造了比较轻松活跃的学习氛围，使学生课堂学习的效率更高。例如，在学习“测量”这一知识点时，教师可以根据教室内物体创设问题情境：“同学们，我们教室内什么物件最大呢？语文课本和数学课本哪个比较大呢？你是怎么确定的呢？”“数学课本长、宽、厚度是多少呢？”学生就会根据自己的想法来回答，这时教师就可以发动学生通过实际测量来确切地回答问题，并针对测量中存在的问题进行设问，也可以让学生根据实际经验来学习知识。如“同学们都测量过身高吧，平常人们说的高1米2是怎么测量的？其中这个‘2’指的是什么？”这样就激发了学生的求知欲，进而可以提升课堂教学质量。教师通过活动性问题情境的创设，重新调动了学生学习的积极性，帮助学生深入了解测量的相关知识，有效提升课堂教学效率。 　　三、创设刺激性问题情境 　　现在的小学生生活环境有了很大改变，大部分孩子是独生子女，被家长捧在手心，在一定程度上来说具有很强的争强好胜心理。因此，教师可以利用“激将法”来刺激学生主动学习，带动整个课堂学习氛围。例如在学习“3的倍数”时，教师可以随便写一组数，如213、153、126、171、456、451，然后让学生计算哪些数字是可以被3整除的，比比哪位同学计算得最快，最后找出最快的学生并激发其他人对此学生的羡慕，然后再将他们“打入地狱”说：我比他速度快多了。学生听了会不以为然地说因为数字是教师自己出的，当然会快。这时教师就可以刺激学生：“你们随便出一组数字，我肯定比你们快，不信大家比比？”这时学生就会有一种不服气、跃跃欲试的心理。通过比较，学生会气馁地发现，确实教师比自己快很多，然后教师就可以抛出问题：“大家想不想知道老师是怎么算得这么快的吗？”充分刺激了学生的求知欲，进而激发学生在教师讲课时更加认真听讲，不断提升课堂教学质量。 　　四、创设关联性问题情境 　　在小学数学教学过程中，教师应该注意问题情境创设时所具有的关联性。通过关联性问题情境的设置，不但可以促进学生学习本节课程知识，而且还可以激发学生发散性思维，培养学生全面发展。例如，在学习“百分数和分数、小数的互化”时，教师可以设置创造性问题情境，以班级人数比例入题，“我们班男生25人，女生15人，那男生女生各占班级人数分数是多少？百分比是多少？”“我们上次单元小测，及格的同学占全班人数的80%，其中80分以上的有15个人，那么我们班及格的人数是多少呢？80分以上的学生占全班人数的多少呢？”通过类似问题情境的创设可以促进学生对知识点的学习。 　　再比如，在学习“统计”这一知识点时，教师可以就学生课外读物内容进入教学内容：“老师想根据大家课外读物内容做一个统计，大家说应该怎么做呢？”“扇形统计与条形统计有什么区别吗？分别应该注意什么？”等问题情境的设置，可以从学生生活实际入手，在学生对学习知识点基本了解的基础上，进行关联问题的情境创设，进一步培养学生发散性思维。 　　总之，设置问题情境是小学数学课堂教学中常见而有效的教?W手段。教师设置问题情境时可以从学生的生活实际和知识基础入手，为学生提供一个熟悉的学习环境，根据小学生的年龄和心理特点选择故事性、活动性、刺激性以及关联性的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其参与积极性，让学生成为数学