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创造情境开展活动 　　《语文课程标准》中提出重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。实践中。开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，可以从以下几方面入手： 　　一、创设情景。在读中积累语言 　　教师在教学中应创设一定的情境，抓语言，引导有感情读文，培养学生对语言的敏锐感受力，选择有价值的语言进行积累。如《青海湖梦幻般的湖》是一篇十分神奇美妙的写景散文，教学这篇课文时，我利用多媒体配乐展示青海湖风光，让学生看到了似梦幻般的青海湖。有了这种身临其境的感觉，才能激发学生对青海湖的热爱向往之情，才能激发学生想通过感情朗读来展现青海湖神奇美丽的愿望。我因势利导地设计了配乐读、小组读、赛读、评读，读出意境，在感情朗读中顺理成章地积累语言。还抓住具有表现力的词句、句子、段落，如比喻句、夸张句等，鼓励学生在朗读后抄录下来，加强语言的积累。 　　二、重视诵读，在理解中积累语言 　　要提高学生的朗读水平，必须要重视教师的范读。有时无须太多的讲解与分析，老师丰富而激情的语言、动情的语调，就是一颗催发情感的种子，它能落入学生的心灵。在《十里长街送总理》一课朗读训练中，我用低沉、悲哀的语气，配以适当的哀乐背景，把人们对周总理的爱表现得淋漓尽致。学生听了老师的范读后受到很大的启发，情感产生共鸣，所以都自觉地去模仿老师的语气、语调和表情去读。另外，让学生在课堂中运用丰富的肢体语言来朗读课文达到声情并茂。 　　三、强化熟读背诵，在诵读中积累语言 　　《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”背诵，是学习语言的好办法，还具有发展学生思维等多种功能。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。语文教学时着重在熟读课文上下功夫；在记忆常用词语、名言警句上下功夫；在背诵诗文佳作上下功夫。通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句、精美篇章，不断充实语言库存；并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。 　　四、扩大课外阅读在博览中积累语言 　　博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。这就需要我们想方设法引导、鼓励学生多看课外书，古今中外的、天文地理的、生活常识方面的、童话、寓言、故事等等，把那些融知识性、趣味性、可读性的读物作为精神营养推荐给学生。在班级建立图书角，发动学生提供书籍，由每名学生提供2至3本书，这样既方便自己课余阅读，又与同学互通有无。同时把班级里爱读书会读书的同学树为榜样，号召全班同学向他学习，并要求“榜样”带动全班学生共同阅读课外书，学生的读书热情被点燃。俗话说“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不看书”，引导学生记载读书卡可以帮助学生消化阅读材料，以便在读书交流中顺畅地分享、讨论。在班级中提倡学生做阅读摘录卡，随时记下文中的一些妙词佳句，或作者，或书名，以及自己阅读后的真实感受。内容不限，只要是让自己有感触的都可以记载。 　　五、开展活动，在实践中积累语言 　　（1）在竞赛中熟记成语。举办成语接力赛和擂台赛，早上课前五分钟以小组为单位展开成语接龙或比赛默写成语；定期开展说成语擂台赛，比一比谁说成语多，谁在一段话中用的成语多。这样，许多学生为了争做冠军，他们不仅记住了课本上的成语，还找其他课外阅读中的成语进行记忆以备“应战”。这种方法使不同层次的学生都有不同层次的进步，他们的知识储备就逐渐丰富起来了。 　　（2）在班上的学习园地中，我专门开辟了“日积月累”专栏，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，既积累了语文知识，提高了语文素养，又为学生们提供了展示自己的舞台，从而更加激发了他们课外阅读的热情。 　　（3）开展读书交流活动。在读书活动中，同学们可以不拘形式说自己想说的话，可以复述细品，也可以谈体会介绍，或者是表演，由学生自主选?裥问健Ｕ饫锏母词霾荒鼙涑啥栽?文的背诵，可以添枝加叶，语言力求丰富，有新意。学生在复述时候多选