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初中思想品德教学如何有效实施小组合作学习 　　摘 要：自从小组合作教学在我国课堂出现以来，已经被广大教师学习应用到实际教学中，并不断进行各种创新，成为一种有效提高课堂教学效率的教学方式，在初中思想品德教学中也得到了应用，改变了以往简单的听讲模式，让学生更大程度地投入到课堂学习中去，但是小组合作教学在初中思想品德教学中依然暴露出许多问题，需要引起重视。主要从当前初中思想品德教学小组合作学习中存在的问题出发，探讨了如何有效实施小组合作学习。 　　关键词：初中；思想品德教学；小组合作教学 　　在当前基础教育中，对学生自主学习能力、合作能力、科学探究能力等要求越来越突出，在教学中如何培养学生的合作能力成为广大教师一直都在研究的方向。作为初中阶段必学科目之一，初中思想品德在过去的教学过程中一直处于僵化的教学模式中，难以走出来，严重影响了教学效果。而合作教学从出现发展至今，已经形成了完整的理论体系，并且被不少思想比较先进的教师应用去指导实践教学，已经被证明具有实用性，是对传统教学的一大突破。因此积极开展相关研究，不断摸索小组合作学习的有效运用方式势在必行。 　　一、小组合作教学中存在的问题 　　合作学习虽然已经得到一定的推广应用，但是在使用过程中还存在很多问题，集中表现在教师对小组合作教学的了解不够全面，小组的构建与分工不合理，小组合作学习仅仅停留在表面的问题探讨中，学生的独立思考能力并没有得到激发，没有抓住合适的机会开展合作教学，而且很多教师对自身的定位并不清晰，没有参与进去。这些问题都极大地影响了小组合作教学的教学效果。 　　二、小组合作学习在初中思想品德课中的应用策略 　　（一）组建结构合理的合作小组 　　要想有效开展小组合作教学，必须要做小组创建工作。教师在小组组建过程中要坚持科学合理的原则，根据具体的学习任务进行分组，发挥出小组的积极作用，确保小组成员每个人都能有所收获。如果遇到比较困难、小组内部成员学情差的情况，则需要考虑组员数量是不是应该增多，具体根据实际教学需求来确定。 　　（二）合理分工且明确责任 　　在初中思想品德教学中应用小组合作教学能够调动课堂气氛，使学生更好地参与到课堂中来，但是如果没有进行小组内部分工，让每个学生都有任务，那么课堂上虽然会热热闹闹的，但是实际的合作教学会呈现出杂乱无章的状态，不但无法体现小组合作教学的优势，反而可能破坏课堂教学秩序。因此，在完成小组分组后，教师需要指导各个小组进行小组内部分工，明确每个人的责任。 　　（三）充分发挥教师的主导作用 　　教师在整个教学过程中起着教学主导作用，掌握教学开展的具体进度，对学生进行引导教学，对教学活动进行评价，教师在一定程度上决定了小组合作学习的最终效果，因此在实际教学中要充分发挥教师的主导作用，教师不仅仅是讲台上的知识传授者，更是教学活动的参与者。在教学设计中，教师需要综合考虑可能影响教学的各种因素；在合作教学过程中，教师需要关注活动的开展情况，当学生遇到困难时及时给予指导，善于听取学生的声音，在教学中给学生起到示范作用。需要注意的是，小组合作教学不仅仅是学生与学生之间的合作，也是师生之间开展合作的渠道。 　　（四）选择适当的内容和时机 　　一节课上，并不是所有的教学内容都需要进行合作学习，也不是任何时候都适合开展小组合作。小组合作学习的开展也需要合适的教学内容和教学时机，教师在教学过程中需要根据具体的教学内容、学生学情进行把控，针对有合作必要的内容精心设计合作学习的问题，在恰当的时机引导学生开展小组合作学习，并且在合作学习过程中密切关注学生活动的进展，最好教师自己也加入到合作学习中去，及时发现存在的问题。需要注意的是，教师设计的问题需要在学生心中有一定的概念，但是又不能在教材中找到答案，难度适中，并且具有开放性和趣味性。 　　比如，在学习《消费者依法享有的合法权益》时，为了让学生更好地认识到消费者可以采用哪些方式维护自身权利这个问题，设计问题“如果你在商店花了200块钱买了一件风衣，拿回去你就发现扣子少了一个，你会怎么处理这件事情？”用情境创建的方式，激发学生探究问题的欲望，使学生积极主动地思考问题，加深对知识的理解，从而获得更好的教学效果。 　　（五）为学生预留足够的合作学习时间 　　小组合作是为了让学生在合作交流中对知识有更深刻的理解，如果学生只有合作过程，没有独立思考，那么合作学习就失去了意义。因此，在课堂教学开始之前的教学设计过程中，教师不仅要为学生的小组合作学习设计好合作的切入点，还需要对开展合作学习的时间进行预估，并制定好引导计划，确保学生的合作学习能在有效的时间内获得一定的学习深度，能够独立进行思考、探究与交流。对课前的准备工作也需要到位，安排学生做好适当的预习工作。 　　小组合作学习是由教师与学生一起