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初中思想品德课体验式教学法的有效实施 　　摘 要：“体验式”教学是一种把课堂还给学生，让学生通过自主参与实践活动，通过自我体验，成为学习的主人，培养学生自主、创新精神，最终成才的行之有效的学习方式。 　　关键词：初中；思想品德；体验式教学；有效实施 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-355-01 　　初中思想品德课 体验式教学法是在教师的指导下，让学生联系自己的生活实际，通过一系列身心活动，凭借自己的直观感受，去再认识、再发现、再创造，并从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法，其特点是先行后知，符合人的认知规律。这种教学模式以学生为中心，学生在教学过程中占主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，并充分张扬学生的个性，让学生健康发展成长。体验式教学越来越受到初中思想品德课老师的重视。 　　一、深入学习，让学生从情感上认同 　　对于很多的思想品德理论，学生往往不能很好地领会其中的深意，这才导致学生不能从情感上认同理论的正确性。在教学中可以通过一些实验，加深学生对理论的实际理解的深度。如，在关于居安思危的教学中，通过一个实验让学生明白其中的深意。学生看到沸腾的油锅中扔进的青蛙奋力一跳逃出升天，却在慢慢加热的水中最终死去。很多学生虽然都听说过这一个故事，但当学生真正地看到这一幕在现实中上演，才真正感受到这种氛围。这个实验也让学生从感情上对思想品德理论产生了认同。又如，在学习《承担社会的责任》时，教师应该组织学生深入到实际生活中调查社区居民家庭废旧电池、塑料袋、垃圾分类、绿化等问题的处理情况，与此同时还应该收集相应的视频、照片、访谈记录等，用来说明问题。假设学生只是注重书本知识，那么他们所掌握的也仅仅是皮毛，但是通过深入调查后，他们不仅能够掌握环保的知识，还会更有环保意识。这个调查的过程实际上就是理论指导实践的过程，而学生思想变化则是由感性认识上升为理性认识的过程，最后由达到认识的再次升华，指导实践，注重环保，承担自己的义务和责任。 　　二、适当设疑，注重体验 　　在教学时通过教师与学生之间的互动，适当的设疑，引起学生的 注意力和求知欲，让学生先自己分析或与同学讨论，最后教师在讲 授时学生便会进行反思，把自己的想法与教师讲授的作对比，找出 自己的不足之处。这不仅能够提高课堂效率，也能让学生更好地消 化知识，让学生在师生之间、生生之间不断设疑释疑的过程中集思 广益、相互启迪，并得以澄清一些模糊认识或错误认识，促使学生 在体验中自我感悟，在感悟中深入体验，以树立正确的人生观、价 值观、道德观，同时，它在一定程度上能够促进良好学习习惯的形 成。例如教师在向学生讲授《享受健康网络交往》时，向学生提问： “平时你们上网吗？上网干什么？是在家里还是网吧？” “每次上 网的时间长吗？” “你玩 qq 吗？你有很多网友吗？” “你认为上网 对初中生来说好处多，还是坏处多？”并让学生相互讨论对这些问 题的看法。针对这些教师再做最后总结，指出学生的不足之处，不 仅让他们了解如何正确地上网，更要让他们知道网络的危害，这样 才能?学生更正确地运用网络。 　　三、在角色互换中体验 　　教师在教学中可根据教材内容和学生实际开展角色体验，使学生获得身临其境的感受。角色体验的方式多种多样，角色的互换是其中的的一种。如在七年级思品上册第六课第二框《善于调控情绪》这一课教学时，我请一位平时脾气暴躁、不善调控情绪的同学，扮演一位有积极健康情绪而且能主动调控情绪的人，通过表演使表演者体验不同情境的不同感受，促使他向好的方向转变。角色扮演的热烈情绪会渲染整个学习环境，学生在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。 又如，在七年级思品下册第一课第三框《彼此尊重才能赢得尊重》这一课教学时，我先让其中几位同学蒙上双眼扮盲人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果。 　　四、在小组讨论中体验 　　以小组为单位开展讨论，能为学生创设自主、轻松的的学习气氛，实现学生管学生、学生教学生、学生促学生，互相帮助，共同提高。在教学《保持乐观心境》时，我组织学生讨论“寻找生活中的快乐”，让学生从自己的兴趣爱好、学习进步、人际交往等方面体验快乐并与大家一起回味分享快乐。然后我借用居里夫人的一句话：我从我的工作里面寻得了快乐，以此来引导学生寻找并体验生活中更为崇高的但又是隐藏着的快乐。学生从居里夫人的话中联想到了自身的学习，在此我特意安排几位优秀学生交流自己从学习中亲身体验到的快乐，由于是同学的现身