初中思想品德课教师课堂提问的完善对策研究.docVIP

初中思想品德课教师课堂提问的完善对策研究 　　（浙江省临海市桃渚中学） 　　摘 要：教师在教学的过程中，可以通过课堂提问来了解学生对知识的掌握程度，并根据学生的学习情况及时调整自己的教学模式。主要对现阶段初中思想品德教师课堂提问中存在的问题进行分析，并根据存在的问题提出相应的完善对策。 　　关键词：初中；思想品德；课堂提问；完善对策 　　一、初中思想品德教师课堂提问中存在的问题 　　（一）教师对教材理解不透彻，提问少或缺乏针对性 　　在初中思想品德教学中，教师要适当地对学生进行提问，并确保提问的有效性，这样才能使课堂提问发挥出其积极的促进作用。但是，现阶段，在初中三年级政治课堂上，教师主要以讲解新知识和复习旧知识为主，其在讲课的过程中，经常唱独角戏，很少关注学生的学习情况，很少对学生进行提问。由于教师自身的专业能力比较弱，所以在教学之前不能对教材进行认真的研读，导致其在课堂上所提的问题与教学内容无关，学生在回答的时候，教师也不能很好地把握学生对所学内容是否理解。此外，教师在提问之前没有做必要的知识铺垫，这就导致学生不能明白老师究竟在问什么，出现答非所问的现象。 　　（二）提问对象过度集中 　　教师在课堂教学中对学生进行提问，不仅能够掌握学生的学习情况，还能拉近教师与学生之间的距离。但是，在现阶段的初中思想品德教学中，一些教师认为在课堂提问中，提问优等生或者学习积极的学生，其回答往往比较独特，能够取得与教师预期相近的效果，并为优秀课堂的形成起到锦上添花的作用，这就使得教师偏向于优等生或那些积极举手的、课堂表现活跃的学生进行回答。而对于那些平时性格比较内向、不善于表达以及学习能力较差的学生，教师则很少给其回答问题的机会，这样不仅不利于整个班级学生的共同发展，还疏远了部分学生与教师之间的关系，最终导致出现严重的两极分化现象。 　　（三）提问缺乏艺术性，没有体现出层次性 　　教师在进行课堂提问的过程中，既要维护课堂秩序，又要让学生积极踊跃地发言。但是?南纸锥蔚目翁锰嵛世纯矗?还有许多教师的提问存在措辞平淡乏味、重点不突出等现象，这样的提问缺乏一定的艺术性，长期下去不仅不会激发学生回答问题的积极性，还会让学生对思想品德课程产生厌倦的心理。此外，教师在提问的过程中，认为提问学生简单的问题能够使学习能力差的学生也积极地投入问题的回答中，所以提的问题过于简单；还有一些教师则认为比较难的问题更能够激发学生的探索欲望，并在课堂中提问一些比较难的问题，这样就降低了学生的参与度。出现这一现象的主要原因是教师在设置问题的时候，没有按照由易到难的原则，同时也没有根据学生的学习情况来设置问题，从而导致课堂提问的问题没有体现出层次性。 　　（四）对学生的表现评价不及时 　　在课堂提问中，教师应该对学生的回答情况进行合理的评价以及适度的追问，这样才能让学生感受到教师对自己的重视，从而激发学生的学习自信心。但是，仍有一些教师在教学的过程中没有重视到这一点，当学生回答完问题以后，教师很少对学生的回答做出及时的评价。如当学生近乎完美地回答了教师提的问题以后，教师只是夸赞学生：“你真棒”或者“回答得真全面”等，并没有对学生回答时出现的两点进行详细的说明，这样既打击了学生的学习积极性，同时也错失了一次生成课堂亮点的机会。 　　二、完善初中思想品德教师课堂提问的对策 　　（一）提高教师的专业能力，合理地设置课堂问题 　　教师要不断地加强自己的专业能力，把握好课堂教学的技巧和提问的有效方式，这样才能在教学的过程中起到提高教学效率的作用。对此，教师首先要在课前对教材进行认真的研读，明确教学目标和教学重难点，并根据学生的实际情况来设计教学环节。如在“换位思考，与人为善”这一节的讲解中，教师可以先设定好课前导入的问题――你有没有被人捉弄过的经历？如果有，你当时的心情是怎样的？并在课程的开始让学生进行讨论，从而提高学生的学习积极性，并对课程内容的学习有一个初步的了解。 　　其次，教师还应该采用形式多样的提问方式来激发学生的学习积极性。在课堂提问中，不管是集体提问还是个别提问，教师都可以采用设置悬念提问法、对比提问法、层次递进提问法等方法来有效地开展课堂提问，并根据不同的课程内容灵活运用不同的提问方法。如，在学习“网络上的人际交往”这一节内容的时候，教师应该先设置一个悬念――小梅得了一种怪病，四处求医无果，危在旦夕，当小梅的同学将小梅的情况发布到互联网上后，小梅会得到帮助吗？让学生大胆猜测，并引出互联网的优势。此外，教师还应该让学生清楚地认识到互联网这把双刃剑既有好的一面，也有不好的一面，并通过层次递进的提问方式提问学生――互联网除了有利的一面以外，还有不利于人们的一面吗？让学生结合生活实际进行回答。这样一来，学生就能正确认识互联网，并学会正确使用互联