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初中数学教学与学生情感的培养 　　《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，通过初中数学教学，学生能够在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。新课程的核心理念就是“一切为了学生的发展”，初中数学课堂教学不只是传授知识，主要是促进学生的全面发展，培养学生健康的情感态度和价值观，作为数学教师要打破传统的教学模式，把学生看成是能动的人、发展的人，改变过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得知识的同时，情感态度价值观得到和谐发展。《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，特别强调对学生“情感、态度和价值观”的培养。那么，初中数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢？ 　　一、保持对数学有好奇心与求知欲，培养学生的情感态度和价值观 　　学生对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质，它可以使一个人不断地学习、不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂；反之，则会使一个人不求上进，终生碌碌无为。义务教育的数学教育不企求所有的学生都热爱数学、为学习数学花费大量的时间和精力，但是，它应当使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。如让学生经常用数学的眼光看身边的事物，向学生提供一些有趣的数学问题，引起他们的好奇和探究欲望；引导学生观察广阔的生活情境，学会搜集和处理信息，发现数学现象和数学问题，通过设置丰富多彩的活动情境，使学生积极、主动地投入到数学学习活动中去；还可以通过列举用数学解决现实生活问题以及一些奇妙数学问题的例子，培养学生乐于了解数学、应用数学的态度。例如在讲到圆的定义时，可以让学生展开丰富的想象，全体参与列举生活中所见的圆的实例，然后再师生共同给出圆的几何定义，可以加深学生对圆的理解，让学生体验数学知识与现实生活的密切联系，体现数学知识无处不在的道理，进一步激发学生学好数学、用好数学和创造数学的意志和信心。 　　二、关注数学学习的体验，培养学生的情感态度和价值观 　　在传统的教学实践中，我们更多地强调数学学习的艰苦性，甚至特意制造困难与障碍来培养学生克服困难的自信心、意志力。这是一种片面的理解。长期使学生屡次遭受失败的挫折，必定会使学生丧失学习的信心，更谈不上具备克服困难的信心和意志。我们应当关注两件事：一是向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动；二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验，或是解决了相关的问题，或是找到了解决问题的有效思路，或是解决了部分问题，或是得到了对问题的进一步理解。为此，教学时所设计的问题情境应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼其克服困难的意志，建立学好数学的自信心。 　　三、充分认识数学的价值，培养学生的情感态度和价值观 　　体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用，可以帮助学生对数学价值的认识，激发学生的学习欲望。教学时要让学生感受到身边的很多事物与活动都存在着数学；给学生创造更多的观察、??验、归纳、类比、推断的机会，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性和数学的严谨性以及数学结论的确定性；根据学生的年龄特征与知识背景，适时介绍一些当代科技的数学应用、著名数学家事迹、经典案例、数学故事、数学名著等，激发学生热爱数学的感情。 　　四、重视学生的全面发展，培养学生的情感态度和价值观 　　学生的发展不仅仅是知识的获得，还应包括思想品德的养成和各种能力的提高，教师应该发挥引领作用，认真研读《初中数学课程标准》，深刻领会数学课程目标、结构、内容的变化及其对教学提出的要求。教学中要充分体现新课程理念，坚持面向全体学生、提高学生的数学科学素养。教师应根据学生的年龄和生理特点，结合本学科教学内容的实际，引导学生重视数学能力的形成。初中数学课程要给学生的全面发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。为了使学生养成勤思多问的习惯，一般每节课我都预留5分钟练习时间，让学生对本节课的内容质疑、发问，学生自己来释疑。释疑时，创设争先恐后的气氛，这样不仅锻炼了学生创造思维能力，又可及时反馈教学效果，并进行竞争意识的教育。教师要树立素质教育的教育观、质量观、教学观、学生观和评价观，科学合理地确