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初中数学教学中有效提问的实践与研究 　　随着新课程教学改革的不断深入，无论是在教育理念还是教育模式上，都发生了重大的改变。而初中的数学相比小学数学来说，无论是在内容还是难度上都有了明显的提升，这也给教师的工作带来了更大的挑战。而提问教学作为一种师生交流互动的有效方式，也越来越多地受到教师的重视。本文旨在对现阶段初中数学的教学现状做出分析，有针对性地探究提问的具体方式。 　　一、课堂提问过程中存在的问题 　　目前，利用问题导入话题的模式已经被广泛地应用到了课堂教学中，也取得了一定的成效。但是从实际的效果上看，并不是非常令人满意。即便教师们能够有意识地去避免提出一些缺乏价值的问题，但是，很多教师仍然走入了课堂提问的误区。笔者根据自身的工作经验，对此做出了几点总结，具体如下： 　　1.提问缺乏多样性 　　学生之间的能力差异是客观存在的，即便是对相同的教学内容，学生在接受的程度上也会不一样，有些能力强的学生能够很迅速地接受知识，但是有些学生由于能力问题，接受知识就会比较慢。而部分教师的提问也比较缺乏针对性，例如：“已知条件如何”“结论如何”等问题，其范围比较宽泛，很难让学生根据问题进行有效思考，长此以往，这些问题就会在一定程度上限制学生的思维发展。数学学科本身就是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，需要学生具备一定的思考能力，由于部分学生的抽象思维能力比较弱，他们就会觉得课程内容很枯燥，学习积极性也会直线下降。 　　2.提问过于空洞 　　教师提出的问题缺乏针对性，很多学生不知道该如何回答。例如：有些教师经常会问学生：“对于这道题你有什么看法？”学生仅仅通过短时间的观察，并不能有效地进行思考，而这些问题显然也无法让学生进行有效思考。 　　3.提问缺乏交流 　　我们经常会遇到这种情况，即教师在提问时显得过于匆忙，和学生之间缺乏必要的交流。换言之，就是很多学生还没有完全理解上一道题，下一道题就来了，这样一来，即便学生对题目还有疑问，也没有时间与老师交流，长此以往，问题越积越多，学生的学习兴趣也会越来越弱。另外，很多情况下，教师的提问往往只是针对一些注意力不集中的学生，而一旦学生没能正确地回答出教师的问题，教师就会严厉地斥责学生。尽管学生不听讲的行为需要制止，但是，这种毫无目的性的提问并没有多大的作用。 　　二、有效提问的具体内涵 　　有效提问指的是在提问时，要让学生能够主动地投入到课堂学习中，并营造出具体的情境让学生进行思考。换而言之，提问的目的在于培养学生的思维能力和实践能力，提高学生利用数学知识来解决实际问题的能力。而师生的交流也是教学工作中的重点，它是培养学生学习兴趣的重要手段。因此，我们可以得出一个结论，那就是有效提问的内涵在于让学生能够合理利用数学。 　　三、有效提问的理论依据 　　1.多元智能化策略 　　多元智能化策略强调培养学生多元化的能力，也相信每个学生都有各方面的发展潜力，并有着广阔的发展空间。随着新课程改革的不断深入，学生逐渐成了教学工作中的主体，因此，在课堂提问中，要重视学生的主体地位，这也符合新课程改革中“全面推进素质教育”的要求。 　　2.赏识教育 　　赏识教育指的是通过表扬、赞美的方式来发掘学生的潜能。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更加重要。作为教师，除了要明确提问的具体原则，还要注意提问的方式，在赏识教育理念的指导下，提高学生的数学素养。 　　3.创造性思维的培养 　　数学的学习过程其实就是一种思考的过程，对于教师来说，最重要的就是留给学生足够的思考空间，必要时，给学生适当的点拨，以此来帮助学生获得知识，并掌握学习知识的方法，从而培养他们的创造能力。 　　四、如何将有效提问融入初中数学的教学过程中 　　1.选择合适的时机进行提问 　　教师可以用设问的方法来引入问题，并通过提问来引导学生思考。例如：在学习“圆的定理”这一部分的知识时，可以向学生提问，车轮是什么形状的？学生会不假思索地回答，车轮是圆形的。此时教师可以进一步将问题引向深入，问学生为什么要将车轮制作成圆形。对于这个问题，学生显然要通过一定的思考才能回答出来，这就是让学生进行探究的过程。学生在经过思考后，得出结论：因为圆上的点到轴心的距离是相等的，所以车轮具有稳定性，不会出现颠簸。在经过一系列的提问之后，教师就可以适时地引入圆的定义，开始正课的教学。在这个过程中，学生不仅不会觉得枯燥，反而会觉得很有趣，进而主动地参与到课堂学习中，教学质量就有了保证。 　　适当的时机除了指教学开始时，还包括课堂教学即将结束时。每堂课都有重点，而下课之前的一段时间一般就是归纳本节课重点的时间。这些重点内容就是学生在课堂学习中要重点解决的问题。换言之，就是学生的学习效率如何，与对本节课重点的掌握程度是分不开的。例如：在学习“韦达定理”