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初中数学课堂中启发学生提出问题的策略研究 　　【摘要】通过问卷与文献研究发现，启发学生提出问题是一个值得研究的教学问题，它有助于学生积极学习与创新能力的培养.基于课堂，用具体与可操作的案例诠释初中生在数学课堂中敢于提问，能够提问，学会提问的策略，即营造安全的数学课堂环境促成学生敢于提问，创设恰当数学问题情境促使学生能够提问，基于问题自身结构指导学生学会提问. 　　【关键词】数学课堂；启发学生；提出问题；策略研究 　　1问题的提出 　　1.1现实的教学背景 　　数学课堂上只有教师的问题，却没有学生的问题，名师课堂也不例外. 　　为准确把握学生的课堂提出问题的状态，对基地学校的初中学生课堂提出数学问题现状进行调查问卷.在敢于提问方面，不足三成（272%）的学生当堂主动提问；在能够提问方面，只有225%的学生能提出一些知识性问题，613%的学生基本上不能提出问题，等待老师与同学的解答；在会不会提出问题方面，大部分学生（856%）习惯性听老师提出的问题，解答老师的问题，更不会提出问题，或者根本提不出有价值的问题.究其因，大部分学生甚至教师都没有受到这方面的专门训练. 　　1.2课程标准的要求 　　2011版的数学课程标准已明确提出“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力.”同时新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展[1].对学生而言，这意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放. 　　1.3“以学定教”的体现 　　问题的提出总和思考紧密联系，不会思考就不会提问，但思考是隐性的，提问则使之显性.通过学生的提问，教师往往能更多了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上.在这个意义上，启发学生提问是“以学定教”的体现. 　　总之，为了更好地在数学教学中落实培养创新型人才的任务，为了改变中学生数学问题提出能力低下，探讨启发初中生数学提出问题的策略研究显得十分必要.2研究的框架 　　通过调查与问卷进一步了解关于学生提问的现状，基于学生的心理与教师的心理分析，营造学习心理安全的数学课堂环境，让学生敢于问，创造合适的情境，让学生能够提问，基于问题结构的研究指导学生学会提问. 　　由于现实教学中，任务重，教师喜欢主宰课堂，没有关注学生的主体地位，学生难有课堂选择的权利，难以做到主体转换，鼓励学生发现问题，提出问题是教师放手课堂具体表现之一.设计整体研究框架，如图1. 　　3.1营造安全的数学课堂环境 　　为了研究学生提问的课堂环境，我们通过《影响初中生数学问题提出能力的因素调查问卷》，发现68%的学生有因为提问被批评或嘲笑的经历，59%的学生只对特别感兴趣的问题进行再提问，94%的学生从来没有提出过难倒数学老师的问题. 　　教师焦虑、急于求成的心理会对学生回答问题产生负面影响.教学节奏过快并不能真正提高教学效益，相反会在一定程度上阻碍学生能力的发展.因此教师应认真倾听学生的回答，用眼神、目光给予学生充分的信任，并根据学生回答情况及时给予恰当评价，让学生感觉到老师对自己的回答的尊重，避免教师只关注学生回答的结果而不关注学生思维的过程.教师对学生的期望也对课堂提问有一定的影响.教师在课堂提问中对学生的期望或明或暗地被传递给学生，学生无形中就会按照教师所期望的方向去努力，从而塑造或改变、调整自己的行为. 　　教师只有创造一个宽松、和谐的民主氛围，才能使学生敞开问题意识之门.首先，教师要通过个别谈话、集体讨论、课外活动等形式创建一个心理相容的学生集体，并使集体各成员之间相互信任、相互吸引、和睦相处，让学生在交流和活动中学会宽容、尊重和理解.其次，通过表扬、竞赛等方式建立一个具有良好学风的班集体，学风正是培养学生问题意识的一个前提条件.最后，教师要让学生明白提出问题对掌握基础知识、解决问题的促进作用，鼓励他们大胆质疑.同时，教师要让学生体验成功，帮助学生克服畏难、怕羞的情绪，善意地倾听，及时发现闪光点，给予中肯积极的评价. 　　3.2创设恰当数学问题情境 　　吕传汉、汪秉彝认为：提出数学问题――数学创新的起点和基础，数学问题产生于数学情境.培养学生提出数学问题的能力，离不开数学情境的精心创设.创设数学情境，给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣、启迪思维，达到激发学生好奇心和发现欲，引起认知冲突，诱发质疑猜想的目的，使学生从中发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题[2].在数学情境中提出数学问题的过程可认为是学生的一种“数学化”的学习过程，过程表述为图2. 　　??新源于题，问题源于情境，数学问题总是源于某种数学情境；