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初中数学课堂教学有效性思考与实践 　　摘 要：新课程改革强调要注重课堂教学有效性，初中数学课堂也不例外。实施新课程改革后，数学课堂发生了巨大的变化。但也存在课前预习低效、教学提问低效、课堂练习低效、教学评价模糊、课堂讨论低效等问题。在新课程稳步推进过程中，以有效教学理论为指引，提高初中数学课堂教学有效性可考虑以下方面：精心创设课堂情境，提高课堂教学有效性；精心设计课堂练习，提高课堂教学有效性；改善教学组织形式，提高课堂教学有效性。 　　关键词：新课程改革；课堂教学；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-069-01 　　新课程改革呼唤课堂教学有效性，初中数学课堂也不例外。在实践中广大数学教师普遍感到想上好每一堂课，结果学生却没有获得较好的发展；学生也有这样的感觉，自己在数学课堂上也很认真的学，结果却没有太大提高。这对广大一线数学教师来说，是一个值得深思的问题。解决这个问题，就需要弄清教学存在的问题。 　　一、初中数学课堂教学存在的问题 　　我县全面实施新课程改革后，数学课堂发生了巨大的变化：教学设计趋于多元化，学生学习兴趣逐渐提高；学生变得敢于发言、质疑、表达自身观点；同时，教学手段现代化、教学资源多元化……但是，由于种种原因，导致初学数学课堂教学存在如下问题。 　　1、课前预习低效 　　课前预习是学好数学的一个重要环节，但许多教师只是一味地强调要预习，学生只是为预习而预习，书本草草看一遍就算预习，并没有达到预习的真正目的。教师也没有认真研究教材，让学生感受到数学知识的应用价值，没有为学生创设良好预习的情境。 　　2、教学提问无效 　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能。然而在教学过程中，教师的提问还存在一些不足，无效、低效现象普遍存在。有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”，看似师生交流频繁，实际上因为学生根本没有自己消化吸收的过程，导致学生无法获得完整的知识。 　　3、课堂练习无效 　　目前，在初中课堂中，学生模仿练习、机械套用公式、定理的现象有很多。这种练习的题目无针对性、概括性、层次性使学生知其然而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。 　　4、教学评价模糊 　　评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师的评价态度是影响学生积极应答和提出问题的重要因素。学生很需要教师的尊重、关心和爱护，需要给他们创造成功的机会。而模糊的评价使得数学课堂变得枯燥、单调、沉闷的局面，不利于教学的有效性开展。 　　5、课堂讨论无效 　　在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，不管问题简单还是复杂，就马上组织课堂讨论，有的学生可能对要讨论的问题还没有弄明白，就开始乱说一气，有的学生干脆天南海北，高谈阔论，偏离了讨论的主题，到最后自己也不清楚到底讨论了些什么。我们确实应该从热闹中沉静下来反思，理性认识新课改，呼唤数学回归本源，真正提高数学课堂教学的有效性。 　　二、提高初中数学课堂教学有效性的实践探索 　　在新课程稳步推进过程中，如何在以促进学生全面发展的有效教学理论指引下，对数学教学系统要素进行整合分析，对教学全程进行考虑呢？笔者从以下方面进行了实践探索。 　　1、精心创设课堂情境，提高课堂教学有效性 　　情境式教学最能够提升学生的学?兴趣，从而可以有效地提高教学效果。因此，创设情境是提高初中数学教学有效性的一个重要途径。 　　（1）以数学史创设问题情境，吸引学生的注意力 　　如以中国古代算经《九章算术》记数法――算筹来介绍有理数的运算； 以世界最精确的钟――原子钟的误差来介绍正负数。 　　（2）以数学知识的产生、发展过程创设问题情境，激发学生的兴趣 　　以学生了解数学知识的实际发现过程来创设问题情境，让学生学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。如一些运算律am?an=am+n，am÷an=am-n（a≠0）， = （a≥0，b≥0），可通过计算结果来发现；一些定理（如三角形内角和定理）可用实验观察使学生发现结论。 　　（3）以数学悬念创设问题情境，激发学生的兴趣 　　设置悬念是利用一些违背学生已有观念的事例造成学生的认知冲突，引发学生的思维活动。如引导学生学习公式 2=? a?时，笔者用了如下的例子：同学们听过蚂蚁和大象进行举重比赛的故事吗？蚂蚁和大象一样重吗？最大的蚂蚁和最小的大象，它们的重量明显不是一个数量级的。但下面的“推导”却让你大吃一惊：蚂蚁和大象一样重！设蚂蚁重量为x克，大象重量为y克，它们的重量和为2a克，即x+y=2a，两边同乘以（x-y）得（x+y）（x-y）=2