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初中物理探究式课堂现状及思考 　　摘 要：物理注重探究式教学，目的是培养学生的探究能力，学会观察和研究、分析和思考，但是物理课堂上存在一些不理想的现状，需要教师重点关注，树立新的课程观、人才观、发展观，为学生的全面发展奠定扎实的基础。 　　关键词：探究；课堂；现状；思考 　　《义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）将“注重科学探究，提倡学习方式多样化”作为新课程五个基本理念之一，同时将科学探究和科学内容作为内容标准的两个组成部分，提倡让学生自主、合作、探究学习，充分感受科学探究过程，体会科学探究的愉悦，在探究中学会学习的方法、研究的方法，培养发现问题、解决问题的能力、实践能力和创新能力。较好地实现《标准》提出的“探究”目标，要着力探讨的问题有很多，“探究式”课堂教学模式即是其一，并且很重要。 　　笔者在一系列上课、听课中发现了一些普遍存在的现象，现归纳如下，与正在进行教学探索的老师们一同探讨。 　　一、探究式物理课堂现状 　　1.放任探究，不加引导 　　新课程积极倡导的科学探究，旨在让学生通过经历科学探究过程，掌握科学探究的方法，体会科学探究的愉悦，在探究中培养包括观察、思维、动手操作、合作交流等方面的能力。但中学生还不具备自主的探究能力，仍需要教师的适当引导、组织。在课堂上，如完全放手让学生自行探究、讨论、交流，很可能会使探究活动走向无序、混乱，这也正是多数教师所担心的。对探究活动的不加引导、放任自流，导致学生在知识的掌握上出现偏差，更何谈能力的培养！ 　　2.不敢放手，教师代劳 　　在课堂教学中，许多教师仍未能摆脱传统教学观念的束缚，不敢放手让学生进行探究，一怕耽误时间，二怕课堂失控，所以，将本应是学生的探究活?咏淌Υ?劳了，学生失去了很好的培养探究能力的机会。乍一看，是在进行探究教学，再一想，原来是教师在“探究”，学生仍在围着教师转，疲于应付教师提出的问题。这种“探究教学”与传统的授受式教学并无本质上的区别，仍然强调教师的中心地位，没有真正调动学生的主动性，学生的探究能力并未得到真正的提高。 　　3.曲解探究，当做实验 　　一提到探究，一些教师马上想到的就是动手、实验、讨论、交流，以为只有理科的实验课才能搞探究教学，其余学科，或理科的理论课则不好进行探究学习，这在理解上存在误区。其实，探究是一种理念，一种学习方式，应贯穿于教学活动的全过程，即使属于知识性的教学内容，从问题的提出到问题的解决，从知识的引入到知识的拓展，从老师的教到学生的学，也应采用“探究式”的教学方式。传统的教学方式要进行大幅度的变革，问题不再由教师提出，而是在教师的引导下由学生自己提出；对于知识的掌握，最好在教师的引导下，让学生经历探究过程，经历知识的获得过程；在教学的整个过程都要注意创设探究氛围，激发探究兴趣，培养探究能力。 　　4.滥用探究，避讳讲授 　　在公开课中，有些教师为了顺应形势，迫于压力不得不向探究式课堂教学靠拢，在形式上盲目追从探究学习，不论是何种物理知识的讲授，也不问适合不适合探究学习，统统照搬照用，完全忽视了传统教学模式的优点，把探究学习作为“万能钥匙”，每一节课，每一个知识点都“千篇一律，生搬硬套”，结果，不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未能达到预期的目标。 　　二、对探究式物理课堂的思考 　　探究学习在实施过程中之所以不尽如人意，究其原因，主要有主观和客观的原因：主观上是课程理念和教学观念未能得以更新；客观上是考评制度及试题结构未能得以更新。要更好地实施探究式课堂教学，需要我们多方面的努力。 　　1.树立新的课程观 　　新课程的一个特点是注重学科间的融合，注意不同学科间知识与研究方法的联系与渗透，强调以人为本，重视学生的全面发展。《标准》超越学科本位的理念，以全面提高公民的科学素养为目标，着眼于学生的发展，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。这就要求教师抛弃学科本位的传统观念，不能将目光仅仅盯在本学科上或本阶段所学课程上，应立足长远，展望未来，用新的课程观审视自己的每一节课，用新的课程标准衡量自己的每一节课，让每一节课都能有益于学生的全面发展和终身学习。 　　2.树立新的人才观 　　知识渊博，是传统观念中人才的特征，一直以来，许多人的人才观仍局限于此。在课堂上注重知识的传授，关心问题的解决，教师的作用是变学生的“有问题”为“没问题”。最终，学生仍有问题――在探索、创新、独立分析问题、创造性解决问题上存在很大的问题。课堂上的高才生工作后发展平平，究其原因，就是缺少必需的创新、实践、探索能力。所以教师的人才观念必须从传统的“高分”人才向“高能”人才转变，将培养学生的能力特别是探究、创新能力作为课堂教学的主要目标。 　　3.树立长远的发展观 　　现在的课堂很