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初中物理自助学习小方案的实践点滴 　　摘要：高效、务实的物理课堂追求以最小的精力、最少的时间，获得最大化的教学效益，从而获得最佳的教学效果.自助学习小方案试图从课堂上不同环节的小切口，探寻教学效果的新突破，实现轻负担、高质量的物理课堂目标.在笔者的教学实践中，以“小演讲”、“小实验”、“小展示”和“小练笔”等形式的自助学习小方案，凸显了新时期初中物理课堂教学自主建构、高效生成的理念，获得了“效率高”、“效果好”的积极评价，帮助学生在互动激发、愉悦共享中体验到物理学习的独特乐趣和快乐体验，进而得到物理学习能力的综合发展.本文结合笔者在自主学习小方案实践的一些尝试和体会 　　关键词：初中；课堂教学；自助学习；方案 　　1 小演讲――我口说我思，将思维化为语言 　　在初中物理课堂教学内容中，会有一些学生较为熟悉、在学生生活实践中大量涉及的简单内容，教师可以引导学生对此类内容展开自学.在学生完成对于自学内容的初步掌握之后，教师适时地组织学生进行“小演讲”的自助学习活动，不但帮助学生在表达中获得对物理知识内容的梳理与巩固，更进一步培养了学生信息获取、筛选、重组和表达的综合能力，有效地提高了物理课堂教学效率，活跃了课堂气氛.为了更好地将学生的思维化为语言，教师要启发学生明确演讲范围和格式要求；合理地划分时间，使得不同层次的学生都有表达的机会；在演讲后要进行简短的评价、总结和整理，完善学生的认知体系等，使得整个演讲过程活而不乱. 　　如在教学《大气压强》这一部分内容时，此部分内容虽然概念较为抽象，但是与现实生活联系十分紧密，也有着许多生动的生活实例，因此学生理解起来并不困难.教师在引导学生自学之后，组织学生进行了“大气压与生活”的小演讲比赛，让学生结合身边现实撰写演讲稿，在小组试讲之后再集中展开比赛.学生展现了他们非凡的观察力和联想能力，如《从一根吸管说起》，联系本课时知识描述了为什么能用吸管“喝”汽水；如《我和我的小挂钩》，讲述了光滑的墙壁上为什么能牢牢地吸附住挂钩等等.教师适时地进行了点拨，从这些实例中剖析大气压的特点，使得学生的认知变得充实、饱满. 　　2小实验――我手做我想，将探究化为行动 　　物理实验不但可以使学生对物理知识内容留下鲜明、深刻的认知烙印，更能发展学生的动手实践能力和科学探究精神，但是往往一些物理实验很费时间，虽然效果明显但是显得效率不高，因此教师要有意识地结合学生实际情况，创设一些简便易行的“小实验”，使得课堂教学与实验探究可以穿插进行，能够在有限的时间里获得实验结果并有充裕的时间进行分析、解读，使得物理学习的效率与效果获得“双丰收”.为了保障小实验的顺畅与高效，教师对于小实验的设计一定要操作简便、步骤明确，同时又具有明晰性与启发性，为了激发学生的参与热情，还可以鼓励和引导学生根据学习内容自己去寻找实验材料、设计实验步骤等，帮助学生亲身经历将探究化为行动的?^程. 　　如在教学《声音的传播》这一部分内容时，教师因地制宜，组织学生以饮料瓶为主要实验器材，引导学生自主设计了一组小实验，如“钟声响起”：将两个饮料瓶都剪去底部并做成喇叭状，用细线系在瓶口的瓶盖上，再用细绳的中间部分系住一把钢勺用钢勺去撞击桌子等物品；如“水中钥匙”：用细线系好三把旧钥匙，放入盛水的大饮料瓶内并上下抖动细绳；再如“我的心跳”：剪下饮料瓶上半部并在瓶盖上打孔后插入一段塑料软管后，将做好的漏斗部分靠近胸部，软管另一端靠近右耳等等，通过这些简便易行的小实验，帮助学生从不同角度感知和分析声音的传播特质. 　　3小展示――我敢展我能，将黑板化为展板 　　黑板不仅仅是留给教师进行板书的一方空间，在进行初中物理自助式学习活动中，教师可以将黑板转化为展板，对学生的学习成果和所暴露出来的问题进行集中展示，从而让学生更充分地“卷入”到学习活动中来.通常学生对于展示他们的学习成果充满热情，并在老师的赞赏和同伴的肯定中获得愉悦的心理体验；然而，对于展示自己探究过程中的缺陷和错误，往往会心存顾虑，此时教师要进行耐心地引导，帮助学生树立积极的“错误观”，意识到分析错误、研究错误和解决错误，才能获得最大的进步和提高，鼓舞学生的勇气，使得“小展示”活动变得丰富多彩且充满实效. 　　如在进行“蒸发”与“升华”的概念对比过程中，有这样一道习题：缤纷绚丽的舞台上常常会有一阵阵“白雾”来渲染气氛，这是用干冰制造出来的.你能准确解释这种“白雾”是如何形成的吗？有一部分学生错误的认为：这是干冰升华成水蒸气形成“白雾”.对此，教师并没有急于否定，而是组织学生到黑板上进行板演，有学生写出：干冰（固态二氧化碳）→水蒸气→“白雾”；教师继续鼓励学生进一步补充、修正和完善，又有学生继续到黑板上展示：在干冰旁边写上“制冷剂”，在“白雾”旁边写上“小水珠”……通过这样的展示演练