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初中英语课堂教学中纠错策略的探究 　　【摘要】我校是一所城郊结合部的新优质初中校，70%的学生英语基础薄弱，在英语学习上表现出极度的不自信，在回答问题、小组活动或展示、完成任务时出错频繁，这就给教师的教学带来了很大困难。本文就如何对待学生在英语学习中出现的错误，如何针对不同的错误探求不同的纠错策略， 如何巧妙地把纠错当成打开学生思想的窗口，让纠错成为调动学生积极性的钥匙，从而促进学生的英语学习做了几点探讨。 　　【关键词】错误分析 纠错技巧 英语课堂教学 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0074-02 　　我校位于城郊结合部，学生大多来自周边的拆迁户家庭，父母自身素质不高，对子女的教育也很不到位，从而导致他们的子女在学习上问题频出，而这些问题表现在英语学科方面的特征是：英语基础知识不系统，基本技能相对薄弱，在综合运用方面更是错误频出。因此，对教师?斫玻? 要实现预期的教学目标，纠错便成为英语教学中一种必不可少的手段。想要纠错就必须先正确对待错误，系统分析错误，找出其学习过程中的一些规律性的东西，以便对不同的错误采取不同的纠正措施，开展有的放矢的补救性教学，提高学生学习的正确性。 　　一、正确对待错误是纠错的前提 　　面对学生频频出现的各种错误，教师有时很急躁，总是希望能有好的方法去避免学生出错或是让学生一次纠错终身“免疫”，不再犯同类错误。英语教学实践证明这是不可能的。那么教师应该怎样看待学生所犯的错误呢？ 　　科德的错误分析理论告诉我们：学生的错误提供了学生在学习语言的进程中的某个阶段他所使用的语言系统的证据，因此错误对学生来说是必不可少的，并且对帮助教师判断学生的语言发展情况并有针对性地进行教学具有非常重要的意义。由此可见语言学习和错误有着天然的联系，错误是语言学习过程的窗口，是学习的一个部分，是学生学习语言内化知识的外显反映，我们教师应以科学的态度来正确对待学生在外语学习中所犯的错误，努力通过系统的分析去寻找纠正错误的最佳方法，以达到保护学生的自尊心，增强学生的自信心，提高学生学习英语的积极性，最终提高英语成绩，提高教学质量的目的。 　　二、进行错误归因分析是纠错的依据 　　能正确地对待学生在外语学习中的错误是第一步，为了采取有效的方法纠错，我们教师还需要去全面分析错误的性质，找出错误产生的根源并对其进行归类。在英语学习中所犯错误也可依据错误分析理论归因于以下四种情况：语际干扰、语内干扰、文化干扰和教法不当。 　　1.语际干扰 　　英语学习的最大特点在于它是学生在已经具备了牢固的母语系统后学习新的语言。我们可以假设，学生在学习新规则的同时，也具有一个潜在的母语与英语相一致的假设。在许多情况下特别是学生想要表达的内容超过了他目前掌握的新语言形式的范围时，来自母语的影响不可避免，当母语和英语在某个项目上不一致时，这种影响便成了学生产生错误的根源。 　　2. 语内干扰 　　人类学习语言的过程，便是对接触到的语言材料进行不断的概括，得出规则的过程。由于学生对英语的认识仍然有限或不完整，当其对英语语法规则过度概括或概括不够时往往受到语内干扰而发生语内错误。 　　3.文化干扰 　　文化干扰指在跨文化交际中由于缺乏对英语文化的足够认识，理所当然地把母语文化价值体系直接移植到英语文化体系中而发生的交际失败，是不熟悉英语的文化习惯的结果。 　　4. 教法不当 　　William T. Littlewood认为学生在接受正规教学时所犯的某些错误是由教法不当造成的。教师在教学中不注意结合语境而生搬语法或用死板的翻译法来解释教学内容，也会致使学生出错，如把“too”只简单地讲成“太”“非常”，就可能使学生产生“She is too beautiful”这样的错误。 　　三、恰当把握纠错的时机是纠错的关键 　　对于英语课堂上出现的诸多错误不纠正是不行的，但教学实践表明，纠正学生在学习中出现的全部错误也是不明智的，因此要把握住什么时候“忽视”，什么时候纠正学生的错误。学生同时出现几种错误的时候，哪些该“忽视”，哪些该纠正。“忽视”并不是真的不纠正，而是在时机上的暂时回避，那么时机界定的依据是什么呢？ 　　1.以学习段为依据 　　在学英语的最初阶段，尤指在初一的最初一、二个月内，可根本不必提错误。正因为起步迟，基础差，这些孩子更敏感，害羞，因此要鼓励学生大胆地讲，大量地讲。等学生形成了大胆大声说英语的习惯的时候，再告诉学生错误并不可怕，即使教师或同学帮他指出，他也不必感到难为情。待学生有了正确的认识后，再针对不同的错误，不同的学生，运用不同的纠错技巧进行纠错。 　　2.以错误的性质为依据 　　（1）语言能力错误（Competence Er