儿童画的发展过程.PPT

柒、人的出現 兒童畫初期的人，是曼陀羅的形式，這種人不只有手，頭上也會長有其它東西，大多以圓形表現。 人當中沒有手腳，並不是省略，而是對人的概念尚未分化，或是尚未完成。 棒型人的出現。 從初期塗鴉進步到人的過程。 捌、初期的畫 兒童初期的畫，除了人之外，包含了動物、建築物、植物、交通工具。 初期的作品，人和動物是相當接近的。 建築物是將圖形用各種方法結合而成的，而非經由觀察街道上的建築物畫出來的。 兒童所畫的植物，以樹和花為主，其根源是基本亂線、圖形、結合體、集合體、「太陽」、「放射型」、「曼陀羅」……等熟悉的形。 交通工具則是集合體和結合體的樣式再變化而成。 命題的重要性──要貼近生活經驗。 玖、大人對兒童畫的影響 影響兒童繪畫者，起初是在家庭，而後是在學校。 不要認為塗鴉是沒有意義的。 兒童繪畫的困境 1.兒童想要這樣畫，但大人卻要他們那樣畫。 2.他們想模仿大人的畫，但眼高手低，而後對繪畫失去信心。 玖、大人對兒童畫的影響 四、藝術教育學者支持兒童依其所想所思創作的理由： 　1. 齊澤克（Franz Clzek） 　　 提出基本的描繪能力係天賦。 　2. 赫伯特?里德 　　 認為會畫的表現是自然的，也是兒童在想像方面不可或缺的，且必 須予以擴大推展。 　3. 羅恩費爾（Viktor Lowenfeld） 　　 他相信所有兒童畫大都可納入兩種分類之中，也就是視覺型與觸覺 型，同時他將兒童的繪畫微分為六個時期。 　4. 愛爾修拉（Alschuler Rose H）、哈特威克（Hattwick C.W 1947） 　　 這兩位學者將佛洛伊德（Freud S.）的理論應用到兒童畫上，將兒 童畫分為口腔期、肛門期、性器期。 玖、大人對兒童畫的影響 教師必須依兒童的年齡和水準，對優秀的作品給與讚美，否則就不應給予讚美。 教師要注意指導的用詞用語1. 「能不能談談你的畫」代替「那是什麼」2. 可以說「畫的真有趣」、「顏色配的真好」、 「我很喜歡」、「真不錯」、「構圖很棒」 ……等。 拾、結語 要指導兒童畫圖，要先了解兒童的繪畫心理發展歷程。 不要用大人的眼光、想法、概念去要求兒童要如何畫。 當一位既是「指導型」又是「研究型」的美勞老師。 要多閱讀各藝術教育學者的理論，並靈活應用到教學上。 每個孩子都是一個獨立的個體，要注重他們的各別差異。 愛畫畫的孩子，頭腦是靈活的，是有創意的。 兒童畫的發展過程 台北縣米倉國小校長 國立新竹教育大學講師 吳望如 壹、前言 羅達凱洛格（Rnodakellogg）認為兒童畫從塗鴉開始都是有意義的。 她分析了100萬張兒童畫作品，歸納出它們的特徵、代表意涵、圖像象徵……等意義。 壹、前言 赫伯特?里德（Herbert Read）曾稱許她的研究：1. 她發現了兒童畫的基本型（Pattern）將認知的事 物化為一種意象表現，並將記號轉化為視覺性的映 象（Image）。2. 凱洛格假設：所有的兒童都是依靠象徵化這種方式 而有著同樣的繪畫發展進程。3. 幼兒都是從無固定形式和無意識的塗鴉開始，到能 畫幾個基本圖形，如圓形、直立十字形、斜十字 形、長方形……等，而後將這些圖形由兩個或兩個 以上的加以組合。4. 從新石器時代到今天都存在一個事實，那就是兒童 們一直都在畫畫。 5. 她研究的作品廣達三十幾個國家。 貳、凱洛格的研究動機 那些圖像是在兒童畫中一再出現的，以及顯然是屬於設計或刻意畫出的形狀。 容格（Jung C.G）派分析學家認為凱洛格的調查，可以發現兒童畫中重複出現的「設計原型」之象徵。 兒童畫在心理學、教育學、美學上都具有重大意義。 調查「完全形態」，重點放在「形」與「知覺」的組織相互是否符合。 叁、基本的亂線與樣式配置 基本的亂線（The Basic Scribbles）是指二歲或二歲以下的幼兒在無意識的情況下所畫的潦草亂線條。 凱洛格將基本亂線歸納成二十種。 要從兩歲兒童作品中找出亂線類型是很困難的一件事，因為這個年齡的兒童在一個亂線之上會重覆了其他的亂線。 兒童畫的最大特徵是在畫面不斷地重複畫上其他形狀。 除了分析基本亂線，從兒童畫作品中也可以分析樣式配置。 兒童常喜歡把紙長的一邊朝向自己，也就是說他們喜歡「寬」而不是「高」，因此長的一邊常被兒童視為「基底線」。 肆、從偶發的圖形到圖形 兒童到兩歲時，就可以明確的將自己的塗鴉歸納成固定的樣式配置。 畫面開始伴隨經驗出現偶發圖形。 兒童在偶發圖形出現後，開始進入樣式化階段，朝「樣式」和「型」（Pattern）的形式發展。 樣式化的發展之後，緊接著就是「形態期」的來臨（二～三歲）。1. 明顯地使用輪廓線。2. 包括許多偶發圖形的一再出現。 結合體、集合體、曼陀