初中英语课堂辩论“辩题”的选择策略.docVIP

初中英语课堂辩论“辩题”的选择策略 　　英语是一门以语言学习与思维发展为基础的课程，而辩论就具有集语言交际与思维功能于一体的特点。所谓辩论，就是指双方围绕正反不同的辩题，根据自己对辩题的理解与把握，选择有效的辩材来证明自己的观点或者反驳对方的观点的语言活动。所谓“辩题”就是指进行辩论的题目，“辩题”是引发辩论的触发器。如果初中生对辩题不感兴趣，那么他们是不可能主动地参与到辩论之中的。在初中英语阅读课的教学中，课堂辩论又具有特殊性，是为了促进学生的英语阅读而开展的，如果辩题偏离阅读文本，就会失去课堂辩论应有的阅读教学功能。教师要善于对英语教材内容进行深入挖掘，找准教材与生活的链接点，并为学生设计他们感兴趣的“辩题”，这样，才能有效地引导他们主动地参与到英语课堂辩论中来。 　　1. 基于社会热点问题，设计学生感兴趣的“辩题” 　　在人教版初中英语教材中，收录的一些文章是反映社会热点问题的，初中生对于社会热点问题他们也是十分感兴趣的，教师要善于基于教材中的这一些课文内容为他们设计“辩题”。 　　例如，在人教版初中英语教材中，有一些课文对网络交友的问题进行了剖析，有一些课文对通讯设备在校园中的应用进行了描述。这一些问题都是现在的社会热点问题，又关系到初中生的实际情况。因此，基于这一些课文内容可以为初中生设计“Is it good to make friends online？”，“Is it really good to bring mobile phones to school？”这一些“辩题”。这样，自然能够有效地激发起初中生参与课堂辩论的积极性。 　　以上案例中，因为基于社会热点问题为学生设计感兴趣的“辩题”，有效地激发起了学生参与课堂辩论的积极性，学生有了这样的积极性以后，他们的学习热情肯定是很高的，自然能够达到事半功倍的教学效果。 　　2. 基于学生实际生活，设计学生感兴趣的“辩题” 　　在人教版初中英语教材中，有一些课文内容与初中生的实际生活具有紧密的联系性。教学中，教师要善于基于学生的实际生活为他们设计感兴趣的“辩题”。 　　例如，在人教版初中英语教材中，有一篇关于讨论校服的课文，对于是不是应该在校园穿校服，不同的初中生是有不同的观点的，有的学生认为在校园穿校服能够体现自己的精神风貌，有的学生则认为穿校服缺乏个性，有的学生认为穿校服可以消除学生们的攀比心理。因此，基于这一篇课文可以为初中生设计“Is it necessary for students to wear school uniforms？”的辩题，这一辩题和初中生的生活实际十分贴近，因此就能够有效地激发他们在课堂上自由表达的欲望。 　　在初中英语教材中，像这样贴近学生生活实际的例子还有很多，这就需要教师要对教材内容进行深入挖掘，挖掘教材中的生活元素设计学生感兴趣的“辩题”，这样，就能够有效地调动学生参与课堂辩论的积极性与主动性，才能让他们在课堂辩论的过程中促进对课文内容的内化。 　　3. 基于学生课堂生成，设计学生感兴趣的“辩题” 　　在学为中心的初中英语课堂教学中，教师基于学生课堂上的生成性教学资源进行教学是十分重要的。课堂辩论“辩题”的设计也是如此，教师要学生课堂生成，设计学生感兴趣的“辩题”，这样，才能有效地引导学生以一种积极的情感态度投入到课堂辩论中去。 　　例如，人教版初中英语Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky.”，是一篇拓展性阅读课文，这一篇课文以一只导盲犬为桥梁，以受赠人给捐赠人的一封感谢信为题材，贯穿了volunteering 对自己、他人和社会所带来的良好影响这一主线，向学生渗透了从事力所能及的公益活动的思想情感教育。在教学这一篇课文时，我们班一位学生提出这样的质疑：“这一篇文章的作者是一个盲人，她没有办法使用手臂，那么，她怎么可能会写出这样一封感谢信来呢？”这个问题一出，也引发了其它学生的共鸣，有的学生认为这是虚构的，这是一种很正常的行为，有的学生认为这是因为作者请别人写的这一封感谢信。在此基础上，我引导学生对于这个问题展开辩论，在辩论的过程中，他们对这一篇课文所蕴含的思想情感就有了更加深入的理解与感悟。 　　从以上案例可以看出，初中生在进行英语文本阅读的过程中会提出自己的理解与思考，会进行自己的思辨，而他们的这一种思辨在课堂上会表面出来，成为一种生成性的教学资源。在英语课堂教学中，教师只有及时抓住这一些有效的教学资源，才能引导学生进行深入化的英语辩论。 　　总之，在初中英语阅读课的教学中，结合英语阅读教学内容引导初中生进行课堂辩论能够有效地提高英语阅读课的教学质量。而有效“辩题”的选择是十分重要的，这就需要教师基于教材内容及学生的实际认知进行灵活选择，合理确定，从而让