儿童身心发展----皮亚杰.DOC

兒童身心發展 (皮亞傑, Piaget?) 班級:七舞四A 姓名:呂凝倩 座號:29 兒童身心發展----皮亞傑 介紹皮亞傑 皮亞傑是瑞士的教育心理學家，主要並不是學心理學也不是心理學家，他稱自己為–發展認識論者。他因母親健康心理健康狀態欠佳，使得皮亞傑把他所從事的心理學研究，專注於心理分析與病理心理學的問題。皮亞傑他以辯證論說的方式來處理前所提及有關知識的問題。他的認知發展理論是近代認知心理學中最重要的理論之一。他還探討過動物學而他的主要興趣還是在哲學方面，他曾和他的同事發表過有關兒童認知發展過程的發現，到現在累積了很多確實與學理上的觀察報告，對現在幼教、心理學有很大的幫助。 皮亞傑第一次發表文章在1907年，有關白變種麻雀。 2. 國籍 皮亞傑，法籍瑞士人一個結構是由若干成分組成，他們遵從某些規律，這些規律說明了該一體系的特點，任一結構作用，必然只能在一個轉換體系內進行。結構具有轉換性，否則就跟那些靜止的事物一般，也會失去解釋事物的作用。? 一個結構內的各種轉換必然會遵循該結構的規律，並產生屬於這個這個結構的成分，而不會超出於結構的邊界之外。”平衡”的概念，為”有機體與環境之間的均衡與協調 系統，由於不斷改變而獲致的一種相當穩定的狀態” 由於此一系統是開放性的。 心智4階段(6階段) 第一階段 運用現有的感覺動作基模 (0~一個月) 新生嬰兒的行為，完全是天賦的，具有固定的、反射的及刻板的特性。此等特性，可從皮亞傑提供觀察中發現： 1.嬰兒出生以後常可見到他表現吸吮的動作 2.無法控制但可以伸展開來的手臂 3.頭部的側著移動等動作 類似右述的反射行為，是屬於天賦的，不學而能的但是皮亞傑所稱的反射與巴夫洛夫及其追隨者所指的不同，依皮亞傑得觀點，反射是有點機體的一種反應，系出遺傳的本能，不是從經驗中獲取，由下三種同化而來。 重複同化或再生同化(2)認知同化(3)類化同化 第二階段 初級循環反應及首次獲得適應或習慣 (一~四個月) 皮亞傑把習慣分成主動的與被動的兩個方面；主動的方面包括循環反應或再生獲得之結果，被動的方面為制約反射的結果。Ex:吸吮拇指可説是初級循環反應的範例，嬰兒無意中將手指置入口中吸吮，不久又掉落出來他即又試著將手放入嘴巴中，導致有趣的動作活動繼續進行。 專用來指嬰兒以驅體本身為中心，試圖引發有趣的活動繼續存在，是為本階段的特徵。 第三階段 次級循環反應並持續引起有趣景象的項定程序 (四~八個月) 前兩者相同點在於對嬰兒仍是重複有趣的事件發生，則兩者的差別在於前重複的是外界的事物，而非嬰兒本身得驅體。皮亞傑將此等重複的活動，視為發現製造有趣景象持續的程序。 本階段的令一個特徵，是出現了模仿的行為，但是此種模仿有他的限制應而僅能模做自己見到的行動，至於自己看不見的則無法行動。 第四階段 協調次級反應並將之應用於新的情境 (八~十二個月) 本階段應而能結合兩種以上的基模，並將用於新的情境，已獲致目標其特徵為，基模之間彼此須取得協調，並須分解目標與手段二者，因此為取的一件受障阻擾的物體，須將障礙物一去。 此一階段的新成就，不外是兒童繼續不斷以邁向一種特定的目標為導向而努力，又本階段兒童得模仿能力大進，他已能模仿做不到自己所表演的行動。 第五階段 第三級循環反應並借主動實驗發現新手段 (十二~十八個月) 此階段的循環反映指的事仍是事件的重複性。這階段的兒童可能發展至主動追 球”新奇”的方面，並且創造全新的行為為順序，處理新的情境是以皮亞傑第五階段的行為，且具有創造性。會讓兒童未了引起有趣的景象，而審慎操縱環境試圖藉著重複的活動來發現所發生的事實，甚至在發生有趣景象之後他還想改變操弄的方法就層次而論，顯然比僅會循老套來引起活動的第三階段—次級循反應為高。 第六階段 經由心智的結合發明的新手段 (十八~二十四個月) 本階段為感覺動作期之末，是次依其的過程階段，兒童不僅由於探索外界或物質，而發明新的手段並且能夠藉著內在化的結合，突然有所了解的領悟。及皮亞傑所說，兒童如果沒有採取行動是不會運用思考的，但在本階段的兒童為解決問題於採取行動代表有表象思考的一種心理推理作用。 皮亞傑始終不認為感覺動作時期的兒童會使用語言進行思考，蓋此階段語言的發展上停滯於粗操段，所使用的語言代表的意義不穩定，且個別性的成分甚濃，不為社會人士接受，因為這原因皮亞傑ㄧ向認為語言發展是次期的一項重要特徵。 以上敘述可知，感覺動作其幼兒的認知發展所分的六個階段，係由最早期的反射行為開始，以至於重複包括兒童本身及其他物體在內的行為，至第六階段於開始行動之前，已具有心智的推理作用。 各個階段的年齡層 感官動作期：出生到一歲半：一歲半到七歲：七歲到十一歲：十二歲到十五歲：：：：