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初中语文文言文教学存在的问题及策略 　　【摘 要】进入初中以后，文言文的学习被提到了一个很重要的层次，课本中文言文的篇目明显增多，但是由于日常生活中并不常用，导致学生对文言文的学习感到枯燥无味，教师也感到无法下手，造成了文言文学习的一个瓶颈。 　　【关键词】初中 语文教学 文言文 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.144 　　晦涩的文言文，对于现代中学生来说简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。但文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，教师不能不教，学生不能不学。现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，课程标准虽然对文言文的要求较低，只要求学生读懂，但对初中生，尤其是初一学生来说，读懂也不是一件易事。这就要求教师能为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。 　　一、当前初中文言文教学中存在的问题 　　当前，初中文言文教学存在以下三个问题：一是传统教法极大地抹杀了作品的“美感”，进而打击了学生的学习兴趣；二是学生在学习过程中更多的是被动接受，教师在教学过程中普遍缺乏对学生个体体验的关注，学生无法获得愉悦感；三是学生既有的知识在很大程度上还处于沉睡状态，教师没有及时唤醒，以致有关知识学生掌握得并不牢固，并不全面，从而影响了他们对课文的理解，挫伤了他们的学习兴趣。一句话，当前初中文言文教学美育角度比较缺失。要解决这些问题，就要发挥文言文的审美教育，要发挥文言文教学应有的功能―让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。文言文教学成功的老师，他的教学充满了审美的愉悦，能够引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋。 　　二、培养学生的语感 　　（一）反复诵读，培养语感 　　诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法就记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。 　　背的方法要讲究科学性。首先，要口熟。其次，要利用支撑点，就是在理解大意的基础上记准若干昭示文意的关键语句，包括名句、佳句以及连接上下文的语句，用它们作为支撑点将全篇（段）贯穿起来。第三，要掌握文章的思路，即努力探索作者为文之用心，特别要弄清楚文中各个层次之间的内在联系以及作者行文的一些特点。 　　（二）品味语言，领悟语感 　　品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部，感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。品味语言，是文言文语感教学的重要步骤。教师的主要任务就是为学生提供范例和方法，引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范。最后，教师给予必要的点拨和小结。 　　（三）背诵积累，积淀语感 　　中学阶段是人一生中记忆的黄金时期，同时也是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期，如果错过了这个时期，其损失将无法弥补。文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此，我们需要增加学生对精粹文言文的背诵量。那么，怎样才算是精粹的文言文呢？当然是那些语言表达典范，文化内涵丰实，思想内容健康，便于吟诵记忆的文言文。现行初中语文教材中就有很多已经要求背诵的，同时，还可适当补充一些课外篇目，重点是短小精悍的骈、赋片断，优美的骈、赋往往内容丰厚，词章华丽，行文流畅，音韵和谐，琅琅上口，特别适合背诵。流传下来的名言佳句多为骈偶，就是明证。背诵也不是一次完成的，需要多次反复。随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识的丰富，学生对已经“吞下去”的“精粹语言”，通过不断的“反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会，其语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。 　　（四）实践语言，提高语感 　　文言文语感教学还要求教师指导学生进行语言实践。语言实践主要是指学生写语感随笔。语感随笔是从口头品味语言到书面品味语言的延伸，是从课内学习语言向课外学习语言的延伸。语言实践的目的是提高学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表达能力。条件许可的话，甚至可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段，这种尝试对增强学生学习文言文的信心，提高学生的文言文语感不无益处。 　　三、加强学生文言文相关知识的积累 　　荀子劝学中有“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”之说，运用到语文教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的。文言文中有很多“通假字”“古今异义字”“一词多义”等现象，是需要学生必须掌握的，但是零碎知识的学习不是一蹴而就的，而是需要